試論新形勢下研究型教學模式的推廣對中國大學教育的影響

目前，研究型教學模式正在我國許多大學進行實踐探索，研究型教學模式對大學教育具有深遠的影響。

一、研究型教學模式對學生學習主動性的影響

研究型教學模式有利于提高學生參與課堂教學的積極性，進一步提高他們的綜合能力。研究型教學模式突破了傳統教學中以教師講授課本內容為主的一元化教學模式，開啟了多元化的教學模式，這一模式成功借鑒了許多先進的教育學理論。在教育哲學中研究型教育模式主要結合了美國教育哲學中的進步主義和改造主義。所謂進步主義，即知識上注重主動和有趣味的學習;教師的角色是學生解決問題和進行科學研究的引導者;課程關注的重點是以學生的興趣為基礎;課程動向是以人為本的教育及相關的激進的學校改革運動。而改造主義就是在知識上有助于青年識別和改造社會的能力;教師的角色是項目的指導人和研究的帶頭人，是變化和改革的推動者，要幫助學生意識到人類所面臨的問題;課程關注的重點則是社會科學和社會研究方法;課程的動向是:教育機會均等、文化多元、世界教育、未來主義。這種模式的推進表明我們的教育理念正由傳統的觀念論、唯識論，向實用主義為主、多元完善的教學理念轉變。研究型教學模式的經驗借鑒不能照搬，任何的教條都會影響到教學模式的效果，我們必須要結合實際情況來進行教學模式改革，讓作為課堂教學主體的學生，真正感受到其主人翁的地位，這樣我們的研究型教學模式才能更好地開展。比如:在教學中我們并不急于馬上給學生布置課題，讓他們去探討，也不急于與學生進行知識的互動交流，而是建立與學生之間的相互信任，我們鼓勵學生寫一下自己的大學生活，沒有別的要求，就是要求學生寫出真情實感，在我們的鼓勵下很多學生都寫出對大學生活和學習的感受，我們有針對性地進行激勵，而且在平時的教學中，我們就鼓勵學生大膽發言，對有建樹的發言我們給予平時成績的加分，對于觀點缺乏依據或者原理事實錯誤的同學我們也不予扣分或者責怪，這樣學生擺托了發言的精神壓力，也拉近了教師與學生之間的距離，接下來就是由淺入深的啟發了。由于學生的積極參與，教師的課堂教學能夠發揮到自身能力的最大限度，有時還會超常發揮，每一次研究討論后的結果，我們都進行總結，讓學生學習有了明顯的脈絡，學生學到了書本以外的很多知識的同時，也對教材本身有了深刻的認識。而且學生的問題能夠很快地反饋給教師，教師能夠有針對性地進行解惑答疑。現代化的教學手段的使用進一步為研究型教學提供了輔助，有了這些輔助手段，學生的學習積極性得到了充分的調動，對改善目前高校的低靡學風有較好的效果。

二、研究型教學模式對教師個人綜合素質的影響

研究型教學模式促進教師的科研意識的強化及教學水平的提高。雖然今天中國之教育的主流是大眾化的教育，但是決不能認為大眾教育就是平庸的教育，在推廣研究型教學模式的過程中，教師必須注意自身科研與教學的關系，研究型教學也不是光講自己的科研內容，關鍵是把分析問題的方法傳授給學生，把自己的最新研究成果分享給學生，讓學生對知識有興趣，讓學生感覺到知識發展的動態，學科發展的前沿。這就需要教師探索一下自身教學與科研的關系，合理地調動科研與教研之間的協調可持續發展，譬如，為了達到在課堂上引導學生或指導學生完成課題，使他們在研究型學習中少走彎路，作為教師必須在科研中形成完整的科研體系和科研縱深，必須不斷地完善教案、講稿的內容，摒棄只講教材不拓展、把教案講義存進銀行吃利息的行為。教師要不斷地探索研究型教學模式的方法及反饋的問題，針對自身學科特點、學生的層次、以及教學硬件設施等特點調整自己的教學的方式方法以及授課內容等。作為研究型教學模式的實施者，教師必須有開闊的視野，跨越專業學科、學校的界限，吸收一些先進的教學手段，總結分析結合自己的特點，形成獨特的研究型教學體系，并將自己的經驗與行內人士交流，通過探討進一步改進和提高教育教學的水平，這有利于高校整體教學水平的提升。

三、研究性教學模式對目前課程設置的影響

我們的研究型教學模式的推進必須對教學大綱中的部分傳統理念進行轉變，因為這部分理念將課堂教學教條化，片面強調書本知識的傳授，忽略學生的主體地位，難以促進學生教師之間的思想互動，制約了研究型教學模式的推進。而研究型教學模式的推進，則促使大學人才培養的立體感、時代感，是建立健全大學生人文素質，使之適應全球化的競爭與挑戰的新環境。

此外，研究型教學模式的成熟與進一步推廣，將會對目前高校的課程設置提出新的要求，就是加強通識課程的開設，逐步完善高等本科院校的通識教育，這個在民國時期就已經通過實踐證明其可行。比如民國時期的清華大學，它的通識課開始有共同必修課和共同選修課，這樣陶冶學生情操、開闊了學生的視野，在那個時代培養出大批一流的科技工作者和社會活動家。這么做之所以成功體現了課程知識類型的完整性與個體精神自由。個人知識體系的完善離不開多學科的協調積累，一個人不可能單純依賴但以學科成為一流的人才。必須先是通才然后方能成為專才，所謂學好數理化走遍全天下的說法是狹隘的，這樣的人才，在小范圍領域內可能取得成就，但在高精尖的科學領域內取得巨大成就的可能性就微乎其微了。在文科領域也是只專一科也是不行的，在歷史學領域如果不懂得一定的物理、生物學知識是很難從考古領域發現第一手數據資料的。文學領域不了解哲學是很難破解文藝的密碼的。不了解外文是很難掌握第一手文學資料的。有時理科的思維，讓人文學科變得更加系統縝密，而文學的聯想能開拓理科的視野，研究型教學模式就是要打破文理科的傳統界限，讓他們互相協作，促進研究型教學模式對各學科的潛藏知識挖掘，把高校的教學科研帶入一個新的境界。

四、研究型教學模式對目前考試體制的影響

研究型教學模式促進了大學考試體制的改革。由單純基礎知識考察變為綜合能力的全方位考察。最大限度地考察學生獨立思考及創新理論的能力，減少死記硬背的分量，強化理解和分析題的數量，引導學生了解大學教育的真諦。避免傳統考試背完知識點就OK的形式主義。讓學生對所學知識有深刻的理解。通過一個學年的考試改革，我們發現學生去圖書館、上網利用資源的人次增多了，這些人到圖書館都是去查抄下載資料的較多，相信不久的將來像以往期末拿著教材筆記去書館背誦這種現象得到徹底地杜絕。

五、研究型教學模式對調整大學理論教育與社會實踐的影響

研究型教學模式有助于我國大學教育與社會實踐的有機結合。研究型教學模式所設問題直接或間接地與社會實際相聯系，讓理論知識滲透到社會實踐領域。大學及科研機構是國家的智庫，智庫里儲備的能量單元就是知識分子，當今社會信息瞬息萬變，傳統教學模式培養的人才多數存在理論與實踐脫節，很容易在許多社會問題的研究上做出不精確判斷，這樣對社會的發展是不利的。所以推廣研究型教學模式，走產學研相結合，社會調查實踐與教學科研相配套，有利于發展地方經濟，構建和諧社會，有利于幫助各級政府制定可持續發展的健全的社會改革方案。研究型教學模式在推動大學教育與社會實踐結合的同時，更有助于提高學生的人文素質，完善大學生的人格修養，使得學生對自己的事業規劃有一定的方向，并能夠沿著這個方向去努力學習，有極強的社會適應能力。比如，在研究型教學模式的指導下大慶師范學院文學院搞了五項基本功訓練，全面培養學生的視聽說讀寫的能力，我們根據研究型教學模式的特點又加入了做、編、演等項目的小組訓練，學生能夠發揮自己的想象力、展示自己的表演能力、表現對文學作品的理解層面，收到了較好的效果，為該校其他課程學生能力的培養提供了借鑒。在師范類高校中應該注意大學教育與中小學基礎教育改革協調起來，避免出現嚴重的知識斷裂現象，讓啟蒙教育、基礎教育、高等教育、職業教育與社會之間有一個暢通的渠道，互相推進，這一方面是研究型教學模式的一個難點，我們期待著與其他同行們商榷，共同攻克這一難題。

六、研究性教學模式實踐中應注意的誤區

以上五點是我們在研究型教學模式的實踐中總結出來的，在推進研究型教學模式的過程中我們還要注意一些誤區。第一，研究型教學模式不是拿過來就能用的，要有一定的基礎，這就要依靠同行們的配合協調了。第二，研究型教學模式不是大學教育的唯一手段，只是主要手段。第三，研究型教學模式只唯實，不為書本教條。第四，研究型教學模式師生互動是平等的，但老師必須引導學生歸納總結。第五，研究型教學模式不是一成不變的理論，可根據各學校的情況進行調整。第六，研究型教學模式不是搬用美國或者蘇聯等哪一國的教學模式，我們借鑒人家一些成功經驗是可以的，但不是照搬照抄。第七，研究型教學模式推行前教師必須全方位地查找自身教學科研的不足，通過交流、自修等方式彌補不足，擴大知識面，強化知識深度。第八，研究型教學模式中學生考試不等于放學生一馬，而是強化能力考查，這種考察具有透明性，有利于學生及有關部門監督。

遙想民國時代的北大很多教師的授課內容居然是自己的最新科研成果，在西南聯大的課堂上，陳寅恪先生曾說過，他講的是從來沒講過的東西，也許這種說法可能有夸大之處，但是也說明當時教師教學與做學問的緊密結合下，教學水平之高，在那個時代我們培養出了大批精英人才，這與那個時期的研究型教學是分不開的。

總之，大學教學體制改革勢在必行，研究型教學模式的推廣一定要與時俱進，結合實際進行不斷地創新總結。

參考文獻

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