對外漢語寫作教學(xué)教法新探

“對外漢語教學(xué)，是一項(xiàng)較為特殊而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要確保教學(xué)效率和成功率，首先，要進(jìn)行科學(xué)合理有針對性的總體設(shè)計(jì);其次，要確立合理的教學(xué)原則;第三，進(jìn)行課程設(shè)置和教材的選擇;最后，是突出交際性與實(shí)踐性的課堂教學(xué)的方法和藝術(shù)。”[1]漢語寫作教學(xué)講求的是一種基于藝術(shù)基礎(chǔ)上的文學(xué)創(chuàng)作，即主要解決的是創(chuàng)作與藝術(shù)加工的問題。而對外漢語寫作教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是“寫”，包括基本的漢字書寫、句子聽寫、連句成段到應(yīng)用文、記敘文等文體寫作。這個(gè)“寫”包括兩個(gè)意思:書寫和寫作。所謂“書寫”，指的是“寫漢字”“寫句子”“寫段落”，并且要達(dá)到一定的速度標(biāo)準(zhǔn)。所謂“寫作”，指的是“寫文章”，包括寫人們?nèi)粘＝浑H使用的實(shí)用文。這里要解決的主要問題不是藝術(shù)加工的問題，而是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用第二語言——漢語進(jìn)行思維，并用典范的白話文顯現(xiàn)其思維成果——文章。

一、對教學(xué)過程進(jìn)行階段化處理，宏觀把握

初級寫作階段，即受眾是中級漢語水平的學(xué)生，階段目標(biāo)是從語段訓(xùn)練到語篇訓(xùn)練，能夠進(jìn)行概念化寫作。中、高級寫作階段，受眾是具有一定漢語水平，或具有高級漢語水平的學(xué)生。階段目標(biāo)是在用漢語進(jìn)行思考的過程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在脫離寫作模式的束縛下，進(jìn)行自由寫作，最終形成文學(xué)創(chuàng)作。筆者認(rèn)為，在中級班的寫作教學(xué)中，具體可分為三個(gè)階段:

第一階段是基礎(chǔ)寫作部分，練習(xí)重點(diǎn)是寫作的基本技能。包括聽后寫、自我介紹、看圖寫故事、擴(kuò)寫故事。

第二階段是應(yīng)用文寫作部分。重點(diǎn)介紹一些常用應(yīng)用文的內(nèi)容、寫法與常用詞語。目的是增強(qiáng)寫作課的實(shí)用性，突出強(qiáng)調(diào)寫作課在日常生活中的作用，與日常生活相聯(lián)系。

第三階段是自由寫作部分。以簡單的敘述性說明文為主，給學(xué)生一個(gè)相對自由的創(chuàng)作空間，以培養(yǎng)他們的寫作興趣。

當(dāng)然，本著因材施教的原則，以及不同國家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實(shí)際情況，這些階段目前不可能是一成不變的。

二、精講多練，使教學(xué)效果最優(yōu)化

1.字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練過程。以字、詞、句為基本，以段、篇為重點(diǎn)。做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。在段篇訓(xùn)練的同時(shí)，注意字、詞、句中容易出現(xiàn)的問題，如漢字的書寫規(guī)則、字形錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、詞語使用是否準(zhǔn)確，句意是否連貫等等，這些問題要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)解決。在寫作課堂上不宜對字、詞、句作專項(xiàng)練習(xí)，該項(xiàng)練習(xí)應(yīng)是初級班綜合課的教學(xué)任務(wù)。簡言之，在中級班開設(shè)的寫作課，應(yīng)在字、詞、句的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語段、語篇的訓(xùn)練。

2.模式化教學(xué)。在初學(xué)寫作階段，要首先明確解決的問題是什么，即是“怎么寫”的問題，而不是“寫什么”的問題。也就是先要“寫得出”，然后才是“寫得好”。所以，在初學(xué)寫作階段，可以給學(xué)生提供一些模式化的東西，即寫作模版。所謂的寫作模版分為兩類，一類是常用句式的模版——“句式模版”;另一類是文章內(nèi)容順序的模版——“內(nèi)容模版”。不會(huì)寫的學(xué)生可以套用這個(gè)模版來練習(xí)，練習(xí)的時(shí)間久了，再逐漸地扔掉“拐棍”，獨(dú)立自主地寫作。

比如，在講“自我介紹”時(shí)，可先把自我介紹分成開學(xué)時(shí)的自我介紹、就業(yè)時(shí)的自我介紹和交友時(shí)的自我介紹三類，并把每一類的內(nèi)容順序分別設(shè)計(jì)成一個(gè)“內(nèi)容模版”，并用版書的形式體現(xiàn)在黑板上，方便學(xué)生整理記憶。以開學(xué)時(shí)的自我介紹為例:

第一段:基本情況(姓名、國別、年齡、籍貫……);

第二段:學(xué)習(xí)經(jīng)歷(成績、希望、打算……);

第三段:興趣愛好、性格特點(diǎn);

第四段:自己在新環(huán)境中生活學(xué)習(xí)的初步感受。

當(dāng)然，給出這個(gè)模版的目的并不是告訴學(xué)生們必須這樣寫，而是給學(xué)生提供一個(gè)寫作框架，讓學(xué)生把內(nèi)容填充到模版中去，填的時(shí)候就不再需要注意內(nèi)容方面的問題了，只需要注意這堂課的知識點(diǎn)就可以了。而“詞語省略”這個(gè)知識點(diǎn)恰恰就是讓句與句連接得更緊密的方法。這樣一堂課下來，學(xué)生們不但寫得出來，而且連句成段也做得更好了。

另外，這種模式法寫作，在應(yīng)用文的教學(xué)中效果最為理想。應(yīng)用文中的模版，主要指的是“句式模版”，“內(nèi)容模版”也做了簡單說明，但不是主要的。以辭呈為例，內(nèi)容模版可簡單說明如下:

A工作時(shí)間

B工作現(xiàn)狀(肯定)

C辭職原因(略)

D辭去職務(wù)

E請求原諒

句式模版:

在寫內(nèi)容A時(shí)，可以使用常用詞語“本人、任職、已有”等，構(gòu)成句式如下:本人在……任職已有……年

寫內(nèi)容B時(shí)，前面可以用一個(gè)句子——承蒙關(guān)照，工作……

寫內(nèi)容C時(shí)，前面可以用一個(gè)詞——鑒于。鑒于……的原因……

寫內(nèi)容D時(shí)，前面可以說——經(jīng)慎重考慮，本人決定辭去……一職

寫內(nèi)容E時(shí)，一般說成——敬希見諒

這樣，一篇辭呈用模版就寫完了，不僅用到了常用句式，而且內(nèi)容也相對完整。

3.一問多答。傳統(tǒng)的提問回答方式一般都是一問一答，或一問齊答。這種提問方式自然是值得肯定的，但在對外漢語教學(xué)過程中，嘗試一些新的方法未嘗不是一件好事。如，教師提出問題，讓學(xué)生們七嘴八舌地一起回答。在充分讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來的同時(shí)，也便于即時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。收到了“全面撒網(wǎng)、重點(diǎn)捕撈”的良好效果，也就是專心聽一個(gè)同學(xué)的答案，有時(shí)偶爾有意外收獲——在眾多答案中聽到不同的聲音，或者是發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣就更容易集中處理出現(xiàn)的各種問題。

這種“一問多答”的方式還有一個(gè)好處，就是調(diào)動(dòng)所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，誰也不能懈怠，避免了以往一個(gè)學(xué)生在回答問題時(shí)，其他學(xué)生由于目的語習(xí)得過程中的“聽說障礙”而產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的感覺。

4.有效掌控課堂時(shí)間。中高級班的寫作課課時(shí)安排十分有限，要想有效利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，可以在很多細(xì)節(jié)上節(jié)省時(shí)間，如寫作課閱讀例文的時(shí)間、知識點(diǎn)的講授時(shí)間、合理進(jìn)行版書的時(shí)間等，都要做到精打細(xì)算。

5.因材施教。孫子云:“知已知彼，百戰(zhàn)不殆。”根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行有針對性的教育，是非常必要的。

三、選擇方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

“我們現(xiàn)有的第二語言教學(xué)法大都是從英語第二語言教學(xué)那里借來的，有些根本不適合我們的漢語第二語言教學(xué)，我們需要探索出符合漢語特點(diǎn)或者說是符合我們漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)的方法。”[2]

1.計(jì)效作業(yè)。把平時(shí)的作業(yè)成績與期末成績掛鉤，并讓作業(yè)成績成為寫作期末成績的主要組成部分，這就提高了學(xué)生們對每一次作業(yè)的重視程度，杜絕了以往的應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。

2.雙作業(yè)制。在作業(yè)內(nèi)容方面則可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，布置難易兩個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況自由選擇其中之一，也可以兩個(gè)都作，這樣既可以避免個(gè)別程度高的學(xué)生“吃不飽”，又必免了程度低的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)過“難”而放棄練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過學(xué)生選擇作業(yè)的情況，也可以讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更直觀的了解。程度低的學(xué)生，這一次選擇了容易的作業(yè)，順利完成后，可以激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣與信心，同時(shí)也可以讓他產(chǎn)生壓力，下次在課堂上更加努力地學(xué)習(xí)，爭取完成較難的作業(yè)。

3.課堂練習(xí)。課堂練習(xí)的原則要特別注意三個(gè)字——少而精。要做到“少而精”的方法有三點(diǎn)，一是強(qiáng)化語言點(diǎn)、知識點(diǎn)的訓(xùn)練;二是段落訓(xùn)練、口頭訓(xùn)練為主;三是注意練習(xí)的效率、進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。這種練習(xí)方法可概括為“三個(gè)決不”:能放到課后練習(xí)的，決不占用課堂時(shí)間;需要教師進(jìn)行指導(dǎo)性訓(xùn)練的，決不占用過多的課堂時(shí)間;不得不在課堂上進(jìn)行長時(shí)間練習(xí)的，決不超過一節(jié)課的時(shí)間。

四、發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決與處理

對外漢語寫作教學(xué)的非母語性，決定了它是一門教與學(xué)都有相當(dāng)難度的課程。留學(xué)生習(xí)作中存在的問題及偏誤，雖然有些與我國學(xué)生的外語習(xí)作中存在的問題大同小異，但是，也存在一些特有的問題。

1.“延用”母語標(biāo)點(diǎn)或“自創(chuàng)”標(biāo)點(diǎn)。由于受到母語標(biāo)點(diǎn)符號的影響，許多留學(xué)生在書寫漢語標(biāo)點(diǎn)符號時(shí)，常常會(huì)“延用”自身母語的標(biāo)點(diǎn)符號或者“自創(chuàng)”出許多標(biāo)點(diǎn)符號來，這一點(diǎn)，對外漢語教師在教學(xué)中應(yīng)引起特別的注意。

2.書寫格式不規(guī)范。漢語的書寫格式要求，文章標(biāo)題前至少要空四格或四格以上，段落前要空兩格。而韓國學(xué)生往往喜歡段前空一格，俄羅斯學(xué)生則常常頂格寫。在用稿紙進(jìn)行寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣類似的問題。

3.錯(cuò)別字多。出現(xiàn)別字的原因多是由于有些字形相似或音相近而導(dǎo)致的，出現(xiàn)類似錯(cuò)誤較多的學(xué)生多數(shù)為母語與漢語同屬同一語系國家的學(xué)生，其中以韓國人和日本人居多。而錯(cuò)字中，以形錯(cuò)字最多，音錯(cuò)字較少;形錯(cuò)字則以筆畫錯(cuò)最多，結(jié)構(gòu)錯(cuò)較少;筆畫錯(cuò)又常以增筆和減筆、特別以減筆錯(cuò)最多，出現(xiàn)這類錯(cuò)誤的學(xué)生大部分為歐美國家學(xué)生，由于他們的母語和漢語的差異很大，所以常常出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。我們了解了這些問題，就很容易對癥下藥，規(guī)范學(xué)生的漢字書寫。

4.病句錯(cuò)誤類型多種多樣。在留學(xué)生的習(xí)作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)病句，教師應(yīng)在如下方面加以指導(dǎo):一是表意不明;二是語序錯(cuò)誤;三是動(dòng)詞使用的偏誤;四是量詞使用不當(dāng);五是其他詞語選用的偏誤。在留學(xué)生的習(xí)作中，很多時(shí)候，如果僅從一句話來看，準(zhǔn)確率比較高，詞匯、語法方面都能基本正確，但是就整個(gè)篇章段落來看，句子與句子之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，常常是一些句子的簡單相加，而不是連貫自然的語段。句子連接、語意照應(yīng)、詞語省略等諸多問題也非常突出。而從整篇文章來看，往往缺乏過渡與承接。這就需要我們強(qiáng)化語段、語篇訓(xùn)練中的相應(yīng)知識點(diǎn)，如句子的銜接、詞語的省略、文章的過渡和照應(yīng)，必要的時(shí)候，也可以進(jìn)行一些“模版”化的訓(xùn)練。

總之，對外漢語寫作教學(xué)是一種第二語言寫作教學(xué)，這決定了它與母語寫作的差別，也造成了留學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤及偏誤。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，并有效解決這些問題，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳在東，蒙堅(jiān).對外漢語教學(xué)方法初探[J].石油大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(4).

[2]崔希亮.對外漢語教學(xué)的術(shù)與道[Z].在臺灣大學(xué)文學(xué)院的學(xué)術(shù)講演，1997—12—2.