“三態”管理:有效教學的新視域

“三態”管理是指立足教育資源實際，關注教師工作的狀態、課堂教學的質態、教學管理的常態三個維度，有效整合教育資源，形成推進機制，促進整體教學質量提升。筆者認為，強化“三態”管理，積極建構有效的管理模式，推進“有效教學”，是新時期教學管理工作的人本歸路。

一、教師工作的狀態：有效教學的根基

隨著現代民主課堂的日益成熟，教師在教學過程中的工作狀態成為教學質量提升的基礎。成長為一名有效教師是教師專業發展道路上的重要站點。所謂有效教師是指在單位時間內充分利用自身嫻熟的教育技藝和良好的專業素養完成既定的教育教學任務，學生、學校和家長認可度較高的老師。

1，有效教師的專業表征。首先，關心學生。當教師能把課程教學和對學生的深刻關心結合起來，教師對學生的學習的影響力也會增加。教師只有充分考慮學生的需要并與其一道完成各種教學目標。才能算是成功的或有效的，這里不僅包含“必須”，更表達了“應該”，體現了教師對專業規范的最高的自覺和理性，是將外在的教學規范與個人內在的教學理想、抱負相統一的形式。其次，有效互動。課堂上師生之間有益的教育互動對于營造積極的學習環境起著很重要的作用。教師在課堂上利用自身的專業能力向學生傳達教育情感，為學生提供教育支持。使得學生充滿自信。當然，師生互動是一個動態的關系。隨著學生需要的變化和彼此的更加熟悉而不斷發展。教師對學生的學習產生認同，這既是一個肯定，也是一個審慎、縝密的創造過程，是職業實踐的重要組成部分。第三，反思實踐能力。這是一名有效教師最為本質的專業特征，是教師專業成長過程中不可或缺的教育環節。對于有效教師來說，反思應是思考和行動的結合。反思既可以在行動中進行，也可以在行動后進行，不僅要反思自身的教學行為。還要對教學行為的目的、引發原因進行深層次的思考，同時對學校教學行為背后的更廣泛的社會、歷史、倫理、道德意義進行思考。

2，有效教師的專業行為。首先，個性化的教學方法。好的教學方法，能引導學生自己動腦筋，探求真理。衡量教法優劣的標準在于能否激發學生學習的自覺性和主動性，并在這個基礎上取得認知進步和認知成長。教師可以了解和學習資源庫中適合自身教學風格的教學方法，將之應用于教學活動中，并對自己現有的教學方法進行改進，促使學生主動積極地與教師配合，掌握知識、提高技能、陶冶情操。其次，開放化的學法指導。良好的學法不是學生與生俱來的，需要教師依據不同教學對象和內容，有針對性地協助學生自覺將自己的認知經驗優化為合理的、有一定持久性及指導性的學習方法。教師應該創造一種自由的教學文化，引導學生自由地開展探究。真正的有效教學，不是書本知識高效傳遞的過程，而是學生個性化的精彩觀念不斷涌現、實現知識理解性建構的過程。

3，有效教師的專業責任。首先，對學生的學業水平承擔責任。這是實現教師專業化發展的基本要求。教師在實際的教育教學過程中，必須立足教育資源實際，為學生的學業發展提供有效的教育服務。使得學生在教師的指導下，能夠不斷建構知識體系。其次，成功使用多元的教學資源。教師在教學過程中面對著繁雜的教育資源，如何進行有效的取舍是衡量其專業發展水平的重要標準。教師必須處理好教材和輔助教參的關系，必須處理好靜態文本的動態視覺轉化，必須處理好設定的教學資源和課堂生成的有機結合，必須處理好學生經驗和社會發展的關系，必須處理好三維目標與學生實際需要的銜接。第三，有效轉變學習的責任主體。教學過程中正確的角色定位會幫助教師將學習責任主體向學生轉移，進而提升學生在實際的教學過程中的參與度和參與能力，鼓勵學生獨立思考、解決問題。教師必須更多地著力于引導學生學會自主學習，與學生之間建立一種高水平的合作與導引的平衡，從而形成最佳的合作模式。有效教師會向學生表達他們的期待并且用語言和非語言線索強化理想行為，引導學生自己對自己負責。并能利用一定的干預措施來幫助學生習得理想行為。

二、課堂教學的質態：有效教學的生命線

任何教學行為的落腳點都會回歸到課堂教學的質態，這就要求我們將目光轉向“有效教學”的價值、方法論及實踐合理性等本體視域的問題。重新對課堂質態及其有效性進行冷靜反思，這不僅反映了學理思考的深入，同時也是對諸多現實困境的一種回應。

1，課堂結構預設與生成的融合是有效教學的生長點。葉瀾教授指出：“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程?！毙抡n程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。首先，預設提供了“可能”。無論是教學環節的預設還是課堂組織方式的確定，每一種選擇都是建立在教師已有的教育經驗基礎之上而形成的可能性。設計預案時，教師應有資源生成的意識，從整體上把握知識的縱向延伸和橫向衍生，追本溯源，探求核心知識。思考學生可能出現的問題，設想聯結的方法和途徑。理解越深廣，預設越豐富，生成的空間就越大。其次，生成是有效教學的重要質量指數。課堂有效性的生成，端賴構成課堂本身的結構因素和環境因素的整體互相作用。在實際的教學過程中，課堂動態生成的，不僅僅是知識與能力，而且是方法，是情感、態度、價值觀。課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺，隨時都有可能發現意外的通道和美麗風景。這些無意識中的“生成”資源，就有可能是課堂的亮點，它所延伸的也許就是一個生動、廣闊的教學天地。教學生成強調教與學的交往、互動，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現。

2，師生良性互動是有效教學的關鍵。首先，師生地位的變化奠定了良性互動的人文基礎。在新課程中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉為平等關系下的引導者。在教學過程中，師生互教互學，形成一個真正的學習共同體。教學是一個“雙主體”的活動，教師要向孩子學習，提升本人素養和教育能力，用自己高尚的師德和行為促進學生成長；師生共同開發課程、豐富課程，教學真正成為師生富有個性的創造過程。其次，和諧師生關系是教學效益的保證。其一是管理效益，教師與學生的關系不同于一般的社會關系，在教學過程中，教師既是學生學習的管理者、組織者，同時也是學生學習的參與者，對學生的學習有著積極的導向作用。教師通過有效的策略，規范與學生正常的溝通渠道，保持學生參與對話的愿望，最終達成師生一致。其二是質量效益。師生關系直接關系到學生的學習質量以及學生個體的發展，因此，必須從自身教育優勢和學生學習實際出發，認真學習和借鑒新時期的教育理念，努力提高學生的學習質量。

3，三維目標與個性的和諧發展是有效教學的平衡點。新課程的三維目標是我們課堂教學的指南針，在實際的教學過程中有效轉化課堂目標是非常重要的環節：首先，教學過程的有效性取決于對三維目標的整體、完整的把握。三維目標自實施以來產生了深遠的教育影響，它克服了傳統教育過程中的知識本位的教育傾向，積極探究適合學生全面發展的基本途徑和有效策略。因此。教學有效性的內涵發生了根本的改變，要進一步強調三維目標的整體達成度，促使廣大教師將三維目標轉化成有效的教學行為，推進課堂質態，加強對教學要求的領悟和理解，進而提高學生的綜合素質。其次，尊重學生差異，實現個性化發展。這是新課程提出的重要命題，在實際的教學過程中，要充分考慮學生的實際，必須著眼于全體學生的發展，最大限度地適應不同層次的學生的需要，全面提高全體學生的素質。所以，教學目標必須有層次性，既要照顧到優秀學生，又要讓基礎差的學生有所追求。實現目標的分層管理，就確保了每一位學生在教學過程中得到應有的發展，得到應該享受的教育權利。

4，優化教與學的方式是有效教學的著力點。要改變傳統的教學方法，變革教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動的方式，注重教學形式的多樣性，從而為學生提供豐富多樣的學習環境和學習工具。首先，形成教師個性化的教學風格。由于教師的個人興趣愛好、知識結構、方法策略運用及其行為的差異，形成了不同風格的教學方式。要尊重教師個性化的教學特質，對教師充分發揮自我優勢給予肯定。其次，優化學生的學習方式。學習方式有效實現“三動”，即自動、互動、策動。自動就是調動學生自身的學習內驅力，激發學生的學習興趣與熱情，挖掘學習潛能，突出學生主體地位，實現自主學習，讓學生在參與學習的過程中，實現自我引導，掌握各種學習方法。互動就是根據教學內容和任務，有效設計學生之間面對面的互動，精心組織合作學習，激勵學生在實現學習目標過程中相互幫助，引導學生承擔共同任務中的個人責任，促使小組成員相互尊重與信任，有效解決沖突，完成合作任務，分享互動成果，實現共同發展。策動就是根據學習目標，策劃、鼓勵、驅動、指導學生積極參與探究學習，將現實生活的真實問題引入課堂，樹立“問題意識”。

三、教學管理的常態：有效教學的根本保證

課堂教學有效性源于教學內部系統和外部系統的有機統一，不能僅著眼于某一節課或某一門課程，而應立足于一種長效機制。建立一種常態化的機制是有效教學的根本保障。

1，營造和諧的教學環境。林礪儒先生曾說過：“教育的對象是文化生長。教育若能陶冶人格而推動社會生長，便算盡了能事，此外實在別無捷徑?！笔紫?，教學環境的優化必須從基本的教學制度人手。教學規章是推進有效教學的制度保障，是一個方向上的指引，課堂是學校實現辦學宗旨和目標規劃的一個單位。我們江蘇省揚州市今年推行的《課堂有效教學基本要求(試行)》就是一項有效嘗試，這對區域推進課堂教學的規范要求和基本教學導向發揮了積極作用，使廣大教師在實際的教學過程中能夠依據規定的要求進一步優化自身的教學策略和手段，提高教學效益。其次，必須進一步優化學校的教風和學風。課堂是師生互相交往和實現人文同構的地方，過于功利的學校氛圍，必然會使學生的知識結構和態度扭曲和變形。只有進一步弘揚積極的校園文化。進一步引導廣大師生深入課堂，才能提升課堂的有效性和創造性。第三，倡導民主的課堂氛圍。教師要以信任、友善、理解、寬容的態度對待每一位學生，尊重他們已有的知識、經驗、靈感和興致，激活學生積極參與學習的追求，形成學生暢所欲言、充分表現、張揚個性、體驗成功的有效交往成果。

2，保障教學物質資源的有效投入。教學物質資源主要是指為了達到教學目的而使用的工具及其他自然物品，主要包括教學設備、校舍等。全力保障教學物質資源的有效投入是進一步推進學校有效教學的物質基礎。首先，不同的課堂需要特色化的資源。學校課程的立體結構必然對課堂結構產生多元的教學要求，這就需要多元化的教學資源進人課堂與學生發生互動。為學生的全面發展提供支持，最大限度地提高綜合教學效果，幫助學生達到課程要求的目標。其次，充分利用信息技術和網絡技術資源。信息技術和網絡技術為學習提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來源，這是時代的產物并很快地發展壯大，成為課堂教學的重要資源。教師通過信息技術，可以在課堂上給學生展示更多的資料，賦予課堂新的生命，使課堂不僅僅局限于教室、局限于學校。而是朝著更大的空間去發展。

3，建構有效的評價機制。教堂教學的評價機制是推進有效教學的制度保障，合理的、科學的評價機制有利于促進課堂教學質態的不斷優化。在實際的教學管理過程中，必須立足學校教育資源實際，積極建構有效的評價模式。首先，在價值取向方面，應該選擇與課堂教學評價相一致的立場。課堂是教學與課程交叉與融合的時空單位，承載了課程與教學的歷史使命，。也促進了文化和人類的發展。在實際的教學評價過程中，必須立足課堂教學的實踐性、人文性和歷史性。推進學生學習品質的提高。真正有效的教學，不是書本知識高效傳遞的過程，而是學生個性的精彩觀念不斷涌現、實現知識理解性建構的過程。其次，在評價模式上，關注有效性的真實性。分析教學是否有效，不能僅僅關注某一人的課堂或某一類課堂，要立足學科教學目標，建立長期的、周期性的教學評價方式，使得有效教學處于一種應然狀態。通過顯示教學系統各個環節的實際情況，為教師和學生提供反饋信息，促使教學系統中的各構成要素之間實現優化組合，提高教學效果。第三，在評價策略上，要重視課堂有效性的普遍性與特殊性。課堂教學評價作為課堂教學的重要組成部分，要真正落實“以學論教”的現代課堂教學評價理念，重點關注學生在課堂學習中的情緒、交往、思維、目標達成諸方面的表現，獲取學生真正理解、掌握、運用知識的程度，判定學生獲得基本技能的實際水平，實現教學相長、共促發展。同時，必須關注課堂教學的內在規律，有效調整部分與整體的協調發展。

總之，有效課堂是每一位教師的終身追求，也是一名成熟教師的專業理想，只有進一步關注課堂、深入課堂、理解課堂，我們的課堂教學才會更加豐富精彩。