規范應以學生為本

教育的本質是為了促進人的發展。學校教育的目的，在于學生都能獲得健康、全面、主動的發展，為終身發展奠定良好的基礎。學生的發展應該是一個和諧的整體，不僅要有較高的文化素養，還應擁有健康的體魄、健全的人格、良好的道德品質和行為習慣。學校制定各項規范是培養學生良好品行的有效途徑。然而規范的養成不應該是管制，更不能是改造，應該遵循學生的年齡特點和成長規律，以引導、教育和激勵為主，進行潛移默化的培養。

案例中的陳校長在養成教育方面學習某中學的三點做法，如果說第一點讓學生掛胸卡是為了加強管理，促進學生自我約束，尚有可取之處，第二、第三點的做法就明顯過火了，為什么“男女生的發型必須分別基本一致，女生頭上不能戴任何飾品”呢?愛美是人的天性，難道女生頭上戴個發夾、插枝花夾就是不守規范了嗎?活潑好動是小學生的特點，我們不能硬性規定“學生課余時間在校園內不得跑動”，只能引導學生應該在適當的場所(比如運動場)進行運動，不要亂跑，如果學生在校園內連跑都不會倒反而值得擔心了。由此可見，陳校長顯然模糊了小學生的年齡特點和學校的培養目標，把“規范”泛化和隨意化，把學生的養成教育簡單化、模式化和速成化。并且以為通過一些外顯的行為就可以印證學校養成教育的成效。于是，一些壓制性的、捆綁式的考核制度就“應運而生”，其結果必然招致老師、家長和學生的質疑。

那么，學生到底需要什么樣的規范呢?

首先，要明確學校需要培養的是什么樣的人，即育人目標要明確。如果學校要培養的是循規蹈矩、唯命是從的人，那不妨就沿著某中學的路子繼續學下去：如果學校要培養的是健康和諧發展的、富有鮮明個性和創新精神的人，那學校在進行養成教育時就要思考“規范”的合法性與目的性，并且要由外在的控制轉化為學生內在的生長，舍棄那些不能促進學生健康發展的、形式主義的條條框框。

其次，學校在制定和執行規范時應以學生為本。學校應該確立學生立場，要思考這些規范是不是學生發展所需要的。蘇霍姆林斯基說過：“行為習慣，只有當它們被學生自己去追求，獲得和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候。才能真正成為學生的財富。”學校制定規范應根據學生的認識水平和接受能力為學生“量身定做”，杜絕成人化和盲目性。同時，應積極爭取班主任和任課老師的支持，如果簡單化地將“學生的達標情況”作為“優秀班主任評比考核的重要內容”，班主任在執行上很可能就急功近利，簡單粗暴。

教育實踐證明：學生的情感體驗是產生共鳴、冷漠或逆反效應的關鍵。學生行為規范的培養中，遇到的往往不是認知障礙，而是情感障礙。小學生自覺遵守規范的能力比較低，強制性地要求學生，并將執行規范與“三好學生”的評比掛鉤，往往會傷害學生的自尊心，影響學生努力進取的積極性，甚至可能會激起學生的反感和抵觸情緒，教育的效果就會適得其反。所以，學校進行養成教育時要重視學生的個性心理研究，努力激發學生積極向上的情感體驗。對學生要做到“嚴”而有“格”，讓他們感到“嚴”中有“愛”。學校要引導教師在具體操作上講究方法，要善于將學校的要求轉化為學生的需求，要有“高高舉起，輕輕放下”的教育智慧。

規范只有內化為學生自覺的行為，才能真正轉化為學生的素質。帶有明顯的規定性與強制性的灌輸教育。抑制了學生的主動性，無法觸及學生品德結構的核心部分，即使學生一時的行為符合規范，也是不穩固的。我們要關注學生的內心，避免培養那些表面馴服，內心反叛，甚至于人格分裂的人，如果出現了“乖巧的叛逆者”，就不僅是教育的悲哀，更是社會的不幸了。所以，我們在進行養成教育時要充分調動學生的主觀能動性，使學生在學習、實踐、體驗中逐漸增強對行為規范的親和力，使規范真正轉化為學生自己的成長需要，從而使道德行為習慣由他律到自律最終達到自由生長的境界。