讓學生的英語聽說成為一種習慣

英語作為一門語言，學習它的初級目的是為了交際。從語言學習方面來說，任何一類語言首先是有聲語言，口語為第一性;聽是學習語言的源泉和基礎，聽得清才可模仿，聽得準才能說得對。孔子曾說過:“少成若天性，習慣如自然。”因此，小學作為英語教學的初級階段，首先要培養學生養成聽說的習慣。

巧用課前導入，激發聽說興趣

托爾斯泰曾說過，“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。學習如此，習慣培養也是如此。教學中，筆者巧用課前導入環節，設計一系列有趣的活動來激發學生的聽說興趣，以興趣帶動習慣的養成。

巧用英語歌曲。音樂是讓小學生樂于接受英語語言、訓練英語聽力的一個良好載體。學生雖然開始對英語歌詞有生疏感，但根據旋律記憶，就會如背古詩一般地將其背誦出來。筆者通常會選一些有趣而又易于上口的歌曲，在課前播放給學生聽，先讓學生認真聽一遍，找出歌中的生詞，第二遍再放音樂使其跟唱，這時，學生根據動畫已可以了解生詞的意思，因此在自學、模仿中，短時間內他們已將一首歌學會。在整個小學階段，學生對歌曲充滿著濃厚的興趣，興趣促使他們在學習過程中不經意養成了初步的聽說習慣。

巧用值日報告。堅持把課前五分鐘定為“Duty Report”的時間，按照學號或者座位的順序，每天安排一位學生上臺講五分鐘英語。根據學生實際情況不同，制定的活動方案也不一樣。對低年級學生，“Duty Report”活動的開展簡單、易于理解和把握，且具有較強的娛樂性，如讓學生在講臺上朗誦自己喜歡的英語小詩和唱英語歌曲，或者向同學們介紹自己的姓名和年齡等;中高年級，一開始可讓學生根據老師提供的范例進行個別詞語替換，使學困生也有勇氣上臺演講。隨著學生英語水平的提高，活動設計的難度逐步增加，這時不妨讓學生圍繞一個特定的主題進行演講，并提出問題，引臺下的學生參與互動。這一環節活動使學生開始學會聽別人說，逐漸通過聽過渡到自由發表自己的意見。課前五分鐘活動持之以恒下去，聽說就能成為一種自覺的行為。

巧用詩歌介入。學生首先聽到趣味性較強的英文小詩，可以幫助其記憶字母、單詞、句型等知識，當學生對小詩產生興趣后，慢慢地，就會愿意自己嘗試創編小詩，并與其他同學一起交流分享。這個過程，伴隨的是聽說習慣的不斷強化。

把握課堂教學，培養聽說習慣

學生在課堂以外接觸的都是以母語為主的語言環境，他們的思維方式容易被固定在漢語的語言結構中，課堂之外他們利用英語進行聽說的機會較少，因此，課堂學習在學生英語聽說習慣的培養中具有重要作用。

堅持“全英課堂”。剛接觸英語的學生會對英語有極大的好奇感和新鮮感，教師必須抓住這一良好的開端，每節課要求自己用英語來組織教學。學生一開始會不太適應，教師可以借助圖片、肢體語言或是簡單的中文解釋讓學生明白老師說的意思，堅持給學生創設英語環境，“逼”學生認真傾聽，作出正確的反應。只要堅持下去，他們就會漸漸聽懂，同時還能將聽到的內容慢慢轉化成自己的語言知識，逐漸熟練地說出來。

借助文本訓練。課本中每個模塊都有兩個單元，每個單元都有一兩篇文章，第二篇文章一般都是第一篇的延伸——鞏固第一篇學過的知識點。筆者一般會充分利用這第二篇來進行聽說習慣的訓練。在執教五年級上冊U11的課文時，因為該課內容是寫假期一周的旅游計劃，筆者就先寫出星期一到星期天的時間，然后讓學生聽課文錄音，將每天打算去的地方與交通方式記錄下來，接下來讓他們用上一單元學過的句型將聽到的內容表達出來。在這一活動中，學生了解到要抓住關鍵內容去聽，然后鼓勵學生使用已學的句型來表達自己的意思。這不僅促成了良好習慣的養成，還讓學生掌握了英語的學習方法。

創設聽說情境。教師要創設形式多樣的語言情境，讓學生在情境中使用學過的、合適的語言來表達思想，以不斷鞏固和運用所學的英語知識。如筆者在執教五年級下冊“問路”這一模塊時，首先設計一個情境:一位來廣州旅游的外國朋友想去參觀四處景點，但不知道該怎么去。筆者將這四處地點的位置分別安排給四個大組，以兩人小組的形式根據目的地的位置自編對話，然后進行表演，其他同學通過聽講在路線圖中找到這四個景點的位置。學生在這一情境中既操練了問路和指路的句型，又做了一次聽力練習。

拓展課文活動，強化運用習慣

盡管課堂上學生較為樂于參加英語的語言實踐活動，但僅靠每節課短短的四十分鐘是不夠的。為了使每個學生都能形成良好的聽讀習慣，就要充分利用課外的時間多組織活動，讓每個學生都能在輕松的環境中主動開口。

開口多說英語。筆者要求學生在課余時間盡量使用英語與老師、同學對話。比如，遇到老師或同學用英語向對方問好或是簡單交流;與老師談話的時候盡量使用英語來表達，不會說的可以立即向老師請教等等。學生一開始會感到有些困難，也許會用“半中半英”的方式來交談，教師要立即進行表揚和鼓勵，以增強學生的信心。當學生交談時出現句子結構不對或是語法錯誤，不要立即打斷學生的講話，可以假裝聽不清孩子的話，把正確的句子重復說一遍，這時學生自己就能意識到自己的錯誤。經過一段時間的訓練，學生已經習慣用英語進行交流，特別是剛學完的新單詞和新句型，學生會馬上活學活用。

表演英語劇目。英語劇的表演是小學生非常喜歡的活動，不但能促使聽說習慣的養成，而且能提高學生英語綜合運用能力。如教了《獅子和老鼠》和《守株待兔》兩個故事后，可讓學生以小組的形式把這兩個故事編排為英語劇。表演課本劇給了學生一個展示自己的舞臺，讓他們說的能力得到進一步提高。

挖掘家庭潛力。有許多家長學歷水平比較高，英語的聽說能力比較強，家長可以成為學生在家里進行聽說訓練的最好對象。筆者一般會在周五布置一個話題，讓學生利用周末的時間和家長圍繞話題進行一次英語對話，并要求家長根據對話給孩子寫一個評語并打分，分最高的就請學生把與家長的對話錄下來，展示給全班同學聽或是在家長會上被選為代表表演給所有家長看。考慮到有些家長不一定有能力與孩子用英語交流，筆者布置學生做小老師，把本周學的單詞和句型教給家長，然后讓家長寫一份學習心得，對孩子當小老師做一個評價并打分，分數最高的也一樣在班里進行展示。

(作者單位:廣州市鐵一小學)

責任編輯 鄒韻文