讓學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成為一種習(xí)慣

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)它的初級(jí)目的是為了交際。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，任何一類(lèi)語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，口語(yǔ)為第一性;聽(tīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉和基礎(chǔ)，聽(tīng)得清才可模仿，聽(tīng)得準(zhǔn)才能說(shuō)得對(duì)?？鬃釉f(shuō)過(guò):“少成若天性，習(xí)慣如自然?！币虼?，小學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣。

巧用課前導(dǎo)入，激發(fā)聽(tīng)說(shuō)興趣

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。學(xué)習(xí)如此，習(xí)慣培養(yǎng)也是如此。教學(xué)中，筆者巧用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一系列有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，以興趣帶動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

巧用英語(yǔ)歌曲。音樂(lè)是讓小學(xué)生樂(lè)于接受英語(yǔ)語(yǔ)言、訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力的一個(gè)良好載體。學(xué)生雖然開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)歌詞有生疏感，但根據(jù)旋律記憶，就會(huì)如背古詩(shī)一般地將其背誦出來(lái)。筆者通常會(huì)選一些有趣而又易于上口的歌曲，在課前播放給學(xué)生聽(tīng)，先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)一遍，找出歌中的生詞，第二遍再放音樂(lè)使其跟唱，這時(shí)，學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)已可以了解生詞的意思，因此在自學(xué)、模仿中，短時(shí)間內(nèi)他們已將一首歌學(xué)會(huì)。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)歌曲充滿(mǎn)著濃厚的興趣，興趣促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不經(jīng)意養(yǎng)成了初步的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

巧用值日?qǐng)?bào)告。堅(jiān)持把課前五分鐘定為“Duty Report”的時(shí)間，按照學(xué)號(hào)或者座位的順序，每天安排一位學(xué)生上臺(tái)講五分鐘英語(yǔ)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況不同，制定的活動(dòng)方案也不一樣。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，“Duty Report”活動(dòng)的開(kāi)展簡(jiǎn)單、易于理解和把握，且具有較強(qiáng)的娛樂(lè)性，如讓學(xué)生在講臺(tái)上朗誦自己喜歡的英語(yǔ)小詩(shī)和唱英語(yǔ)歌曲，或者向同學(xué)們介紹自己的姓名和年齡等;中高年級(jí)，一開(kāi)始可讓學(xué)生根據(jù)老師提供的范例進(jìn)行個(gè)別詞語(yǔ)替換，使學(xué)困生也有勇氣上臺(tái)演講。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度逐步增加，這時(shí)不妨讓學(xué)生圍繞一個(gè)特定的主題進(jìn)行演講，并提出問(wèn)題，引臺(tái)下的學(xué)生參與互動(dòng)。這一環(huán)節(jié)活動(dòng)使學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)聽(tīng)別人說(shuō)，逐漸通過(guò)聽(tīng)過(guò)渡到自由發(fā)表自己的意見(jiàn)。課前五分鐘活動(dòng)持之以恒下去，聽(tīng)說(shuō)就能成為一種自覺(jué)的行為。

巧用詩(shī)歌介入。學(xué)生首先聽(tīng)到趣味性較強(qiáng)的英文小詩(shī)，可以幫助其記憶字母、單詞、句型等知識(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)小詩(shī)產(chǎn)生興趣后，慢慢地，就會(huì)愿意自己嘗試創(chuàng)編小詩(shī)，并與其他同學(xué)一起交流分享。這個(gè)過(guò)程，伴隨的是聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的不斷強(qiáng)化。

把握課堂教學(xué)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣

學(xué)生在課堂以外接觸的都是以母語(yǔ)為主的語(yǔ)言環(huán)境，他們的思維方式容易被固定在漢語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，課堂之外他們利用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)較少，因此，課堂學(xué)習(xí)在學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)中具有重要作用。

堅(jiān)持“全英課堂”。剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)有極大的好奇感和新鮮感，教師必須抓住這一良好的開(kāi)端，每節(jié)課要求自己用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)。學(xué)生一開(kāi)始會(huì)不太適應(yīng)，教師可以借助圖片、肢體語(yǔ)言或是簡(jiǎn)單的中文解釋讓學(xué)生明白老師說(shuō)的意思，堅(jiān)持給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，“逼”學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，作出正確的反應(yīng)。只要堅(jiān)持下去，他們就會(huì)漸漸聽(tīng)懂，同時(shí)還能將聽(tīng)到的內(nèi)容慢慢轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言知識(shí)，逐漸熟練地說(shuō)出來(lái)。

借助文本訓(xùn)練。課本中每個(gè)模塊都有兩個(gè)單元，每個(gè)單元都有一兩篇文章，第二篇文章一般都是第一篇的延伸——鞏固第一篇學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。筆者一般會(huì)充分利用這第二篇來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的訓(xùn)練。在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)U11的課文時(shí)，因?yàn)樵撜n內(nèi)容是寫(xiě)假期一周的旅游計(jì)劃，筆者就先寫(xiě)出星期一到星期天的時(shí)間，然后讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，將每天打算去的地方與交通方式記錄下來(lái)，接下來(lái)讓他們用上一單元學(xué)過(guò)的句型將聽(tīng)到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生了解到要抓住關(guān)鍵內(nèi)容去聽(tīng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生使用已學(xué)的句型來(lái)表達(dá)自己的意思。這不僅促成了良好習(xí)慣的養(yǎng)成，還讓學(xué)生掌握了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。

創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中使用學(xué)過(guò)的、合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，以不斷鞏固和運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。如筆者在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)“問(wèn)路”這一模塊時(shí)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)情境:一位來(lái)廣州旅游的外國(guó)朋友想去參觀(guān)四處景點(diǎn)，但不知道該怎么去。筆者將這四處地點(diǎn)的位置分別安排給四個(gè)大組，以?xún)扇诵〗M的形式根據(jù)目的地的位置自編對(duì)話(huà)，然后進(jìn)行表演，其他同學(xué)通過(guò)聽(tīng)講在路線(xiàn)圖中找到這四個(gè)景點(diǎn)的位置。學(xué)生在這一情境中既操練了問(wèn)路和指路的句型，又做了一次聽(tīng)力練習(xí)。

拓展課文活動(dòng)，強(qiáng)化運(yùn)用習(xí)慣

盡管課堂上學(xué)生較為樂(lè)于參加英語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，但僅靠每節(jié)課短短的四十分鐘是不夠的。為了使每個(gè)學(xué)生都能形成良好的聽(tīng)讀習(xí)慣，就要充分利用課外的時(shí)間多組織活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松的環(huán)境中主動(dòng)開(kāi)口。

開(kāi)口多說(shuō)英語(yǔ)。筆者要求學(xué)生在課余時(shí)間盡量使用英語(yǔ)與老師、同學(xué)對(duì)話(huà)。比如，遇到老師或同學(xué)用英語(yǔ)向?qū)Ψ絾?wèn)好或是簡(jiǎn)單交流;與老師談話(huà)的時(shí)候盡量使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，不會(huì)說(shuō)的可以立即向老師請(qǐng)教等等。學(xué)生一開(kāi)始會(huì)感到有些困難，也許會(huì)用“半中半英”的方式來(lái)交談，教師要立即進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。當(dāng)學(xué)生交談時(shí)出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)不對(duì)或是語(yǔ)法錯(cuò)誤，不要立即打斷學(xué)生的講話(huà)，可以假裝聽(tīng)不清孩子的話(huà)，把正確的句子重復(fù)說(shuō)一遍，這時(shí)學(xué)生自己就能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣用英語(yǔ)進(jìn)行交流，特別是剛學(xué)完的新單詞和新句型，學(xué)生會(huì)馬上活學(xué)活用。

表演英語(yǔ)劇目。英語(yǔ)劇的表演是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)，不但能促使聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且能提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。如教了《獅子和老鼠》和《守株待兔》兩個(gè)故事后，可讓學(xué)生以小組的形式把這兩個(gè)故事編排為英語(yǔ)劇。表演課本劇給了學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓他們說(shuō)的能力得到進(jìn)一步提高。

挖掘家庭潛力。有許多家長(zhǎng)學(xué)歷水平比較高，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力比較強(qiáng)，家長(zhǎng)可以成為學(xué)生在家里進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的最好對(duì)象。筆者一般會(huì)在周五布置一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生利用周末的時(shí)間和家長(zhǎng)圍繞話(huà)題進(jìn)行一次英語(yǔ)對(duì)話(huà)，并要求家長(zhǎng)根據(jù)對(duì)話(huà)給孩子寫(xiě)一個(gè)評(píng)語(yǔ)并打分，分最高的就請(qǐng)學(xué)生把與家長(zhǎng)的對(duì)話(huà)錄下來(lái)，展示給全班同學(xué)聽(tīng)或是在家長(zhǎng)會(huì)上被選為代表表演給所有家長(zhǎng)看。考慮到有些家長(zhǎng)不一定有能力與孩子用英語(yǔ)交流，筆者布置學(xué)生做小老師，把本周學(xué)的單詞和句型教給家長(zhǎng)，然后讓家長(zhǎng)寫(xiě)一份學(xué)習(xí)心得，對(duì)孩子當(dāng)小老師做一個(gè)評(píng)價(jià)并打分，分?jǐn)?shù)最高的也一樣在班里進(jìn)行展示。

(作者單位:廣州市鐵一小學(xué))

責(zé)任編輯 鄒韻文