論“任務(wù)型”英語教學(xué)法

“教學(xué)有法，教無定法。”一定的教學(xué)法往往適合于一定的學(xué)科教學(xué)，英語是中學(xué)的核心課程。長期以來，教師在教學(xué)中往往以自我為中心，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。英語是一門需要學(xué)生大量時(shí)間練習(xí)的課程，學(xué)生只有在語言真實(shí)、語境真實(shí)的交際活動中，形成運(yùn)用英語的能力，才能達(dá)到教師的教學(xué)目的。下面，筆者就教學(xué)實(shí)踐過程中對運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)法的認(rèn)知談些感受：

一、任務(wù)型教學(xué)的定義以及實(shí)施原因

任務(wù)型教學(xué)法的含義是以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情況為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。首先它以任務(wù)為載體，使學(xué)生通過體驗(yàn)、感悟，完成任務(wù)，達(dá)到意見協(xié)商、真實(shí)交流的目的。另一層含義是關(guān)注學(xué)生情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)文化理解和跨文化交際的能力。有任務(wù)就有壓力，就有使命感和成就感。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動自覺地融入語言活動，使語言學(xué)習(xí)成為一種自覺追求。任務(wù)型教學(xué)實(shí)施乃緣于此。

二、任務(wù)型教學(xué)活動類型

1.拼版任務(wù)

拼版任務(wù)是指小組中每人依次講一段故事，全小組講完整個故事。例如：SEPCBI unit4，要求學(xué)生用一句定語從句來描述令人難忘的人和事，我們讓學(xué)生以4人小組為單位，以第三人稱合作講這個故事，每人講述這個故事的一部分。另外，教師還可以向?qū)W生提供四個災(zāi)情情景，讓他們合作編成一個完成的故事，讓學(xué)生用“First …Next …Then…Finally…”來描述自己虛擬的經(jīng)歷和感受，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.觀點(diǎn)交換任務(wù)

觀點(diǎn)交換任務(wù)是指學(xué)習(xí)者討論、交換觀點(diǎn)及意見，而不必達(dá)成統(tǒng)一的意見。例如在學(xué)習(xí)了體育運(yùn)動及游戲等相關(guān)的詞匯之后，教師可讓學(xué)生寫出自己最喜歡與最不喜歡參加的5項(xiàng)活動，學(xué)生兩人一組，討論對課外活動項(xiàng)目的看法；然后統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生最喜愛的10項(xiàng)課外活動，讓學(xué)生就Which activity is the best of all？進(jìn)行辯論。如，在學(xué)習(xí)了SEFCBI unit 8的課文后，小組討論下列問題：

①What's your feeling about the Chinese Seal-Dancing Beijing?

② Suppose the Chinese Olympic Committee is inviting applications for volunteer jobs for the 2008 Olympic Games and Ss want to apply for the job. How to introduce themselves.

3.比較任務(wù)

所謂比較任務(wù)，是指找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)了JEFC BⅡLesson １２之后，讓學(xué)生比較Mid-autumn Day和Thanks giving Day的異同。在學(xué)習(xí)了JEFC BⅡ Lesson44之后，讓學(xué)生比較“the weather in China／the USA／England／Australia”。同時(shí)讓學(xué)生比較“the weather in different seasons in your home town”。在學(xué)習(xí)了JEFC BⅡLesson 2之后，讓學(xué)生討論“the difference between Chinese and English names”。

4.信息差任勢

信息差本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生帶著渴求獲得信息和傳遞信息的心理去運(yùn)用語言。例如在學(xué)習(xí)了JEFC BILesson 33之后，讓學(xué)生每人畫一幅家譜圖，然后互換圖畫，通過對方提問，了解家庭成員的稱呼及其他信息。

5.做決定任務(wù)

做決定任務(wù)要求學(xué)生通過協(xié)商、討論后做出選擇，達(dá)成一致意見。比如在學(xué)習(xí)了SEFCB I unit 3之后，讓學(xué)生對本周六的秋游進(jìn)行討論，并最后做出決定。每個小組共同寫出一份報(bào)告，并說明去某地秋游的原因。例如：

We are going on a field trip this Saturday.

Discuss:

Do you enjoy such kind of traveling? Why?

What can you see， hear or smell?

What will be your challenging about your trip?

6.創(chuàng)造性任務(wù)

創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實(shí)踐性。列表、安排順序、分類對比和解決問題的任務(wù)，也屬于創(chuàng)造性任務(wù)的范疇。這類任務(wù)一般要求學(xué)生在課外完成。例如：教師布置任務(wù)，本周末班級將舉辦English pmy，學(xué)生4~6人自由組合設(shè)計(jì)活動方案(包括向全班同學(xué)調(diào)查最喜愛的儀器、食品數(shù)量、嘉賓名單、活動流程、主持人人選、教室的布置等)。每組派一名代表介紹所設(shè)計(jì)的活動方案，全班評選出“最佳活動方案”。按方案準(zhǔn)備English party，這項(xiàng)任務(wù)使學(xué)生把所學(xué)的知識與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，鍛煉學(xué)生的人際交往能力以及用語言進(jìn)行交際和解決實(shí)際問題的能力。

7.解決問題任務(wù)

此任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的問題。例如，在學(xué)生掌握了JEFCBII Lesson6中的內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置以下情景提供給學(xué)生操作。(1）You are in London．You are new there．Now your watch is broken．You need to findd a watch shop．(2)You’re going to invitea foreign friend to your hometown next Sunday evening．Write a note to your friend and draw a map to show how to get to your home．◆(作者單位：江西省吉安市第一中學(xué))

□責(zé)任編輯：黃婉瓊