運用語文課例對學生進行“德育滲透”

語文教學的本質和主題是傳授語文知識，訓練語文能力。由于語文學科自身的優勢，語文教學也是對學生進行德育滲透的一個重要渠道。在傳授知識和技能的同時，對學生進行德育教育，使他們具有良好的心理品質，高尚的道德情操。

那么，如何在語文教學活動中進行德育滲透呢?下面談談幾點體會：

一、情緒感染

發掘教材中的情感因素，傾注情感，以情感人，這就是要用作品中的情感打動學生的心靈。那些膾炙人口的名篇之所以能使人愛讀或流傳不衰，不僅是其語言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。在語文教學中引導學生“入情”，是實施德育、美育的主要途徑。

因此，在教學時，我們教師應該把教材中表達的情感潛移默化傳給學生，使其在獲得充分的美感享受的同時，讓其有一種“春風化雨”的感覺，仿佛靈魂已被引進美妙無比的“天國”似的，從而不知不覺受到熏染陶冶。

二、情境陶冶

創設情境交融的課堂環境，以境育人。就是要引導學生進入作品的藝術境界。好的作品都有優美的藝術境界。王國維說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫其景物、抒其感情者，謂之有境界?！本辰缇褪亲髡呙枥L的，包含深意的藝術形象，它是形象思維的產物，不僅詩、詞中有境界，小說、散文、戲劇中也有。在語文教學中引導學生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。

當我們隨著作者的文筆領略《安塞腰鼓》里豪邁雄壯的鼓聲，誰不會激發起對祖國大好河山的熱愛?當我們玩味《春夜洛城聞笛》，誰不為詩人那種傷時、思家的真摯情感而震撼心扉?

因此，我們教師在教學時，如果能繪聲繪色描摹出作品的境界，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗，必然能產生“悅人耳目”和“沁人心脾”的美感，從而自然受到情感的熏染。

三、哲理欣賞

美文不僅語言優美，而且蘊含了深刻的哲理，以期達到以理“服”人的境界與效果，也就是說要用作品中蘊含的哲理啟發學生、感染學生。作品中的“理”，是蘊含在形象之中，凝聚于詩情畫意之中的，小中見大、言近旨遠。往往通過活生生的畫面，具體的事物，說明深刻的道理、重大的主題。在語文教學中引導學生“入理”，是實施情感教育的必要途徑。

如范仲淹的《岳陽樓記》，通過寫景抒情，以洞庭一湖擴展到天下國家，從狹隘感情提升到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高度。作者放眼“天下”的襟懷，像洞庭湖那樣，開闊明朗；而“先憂后樂”的情感，又像洞庭湖水那樣，翻騰激蕩，從而給人以哲理的啟迪。莫懷戚的《散步》，記敘了一家人一起散步的平常小事，但是卻體現出了濃濃的親情，讓學生們明白了應該“體驗”親情，珍惜親情的道理；宗璞的《紫藤蘿瀑布》，通過對紫藤蘿的曲折命運的生動描寫，讓學生懂得人生中雖然會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的，在人生道路中，要坦然面對生活中的挫折，要笑對人生。

因此，在教學中，我們教師應把學生帶入作品的特定情景之中，認識到情寓于“理”中，從而產生對客觀事物的肯定或否定的審美態度或審美評價，“像喜亦喜，像憂亦憂”，在心理上產生感受，在情感上產生“移情”和共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，從而摒棄消極頹廢的情感，吸收健康積極的情感，獲得哲理美的享受。

四、人格感化

向學生們展示優秀人物的人格魅力，發揮其榜樣的激勵作用。高爾基說：“藝術的作品不是敘述，而是用形象、圖畫來描寫現實。”課文中有許多美的人物形象，都是作家對現實生活中的人物進行分析、概括并塑造而成的。這些形象，往往具有各自不同的美的個性和特征。我們在教學過程中，要努力把這些形象從教材中挖掘出來，讓學生去感知這些人物的形象美，通過文中人物的道德示范培養學生的良好品德。如教學《荒島余生》一文，我先讓學生默讀課文，然后讓學生討論，魯濱遜當時所面臨的有哪些困難?面對這些困難，他如何調節自己的心態，采取了哪些求生的辦法?從這些行為中，可以看出魯濱遜是怎樣的一個人?學生們通過以上問題的討論，通過對人物行為和心理活動的分析，小說里主人公敢于冒險、百折不撓的美好形象就展現在學生面前，深深地感染了學生。

對于有的文章，可在分析教材文本這一環節時引導學生身臨其境、設身處地去感受體驗人物的言行舉止以及內心世界，發現真知，感悟偉岸的人生。

五、移情體驗

引導學生們設身處地，身臨其境，喚起他們移情體驗。例如，我在備課《水滸》時，為了讓學生了解欣賞到更豐滿的人物形象，“體驗”到更多的人物角色，就把九年級上冊附錄中有關《魯提轄拳打鎮關西》的精彩片段作為閱讀課文來賞析。在講到文中高潮部分精彩段落的寫法這一知識點時，就注意到了與德育內容的結合，我這樣備課：(1)用哪句話可以概括這一部分；(2)要是用這句話概括這部分內容，你有什么想說的嗎?(3)作者為什么要詳寫這“三拳”呢?談談你的看法。這里就滲透著德育，可用討論的方式讓學生明白鎮關西橫行霸道，太可惡了，只有讓魯達打出個樣子來，才能解作者之恨，解市井百姓之恨，使讀者與作者在思想上產生共鳴，進一步激起學生對社會邪惡勢力的憎惡，增強敢于同壞人壞事作斗爭的決心，并聯系現實生活打黑掃惡斗爭中涌現出來的英雄人物的模范事跡進行教育。結合課文學習，讓學生寫一篇“新時代的新‘提轄精神’”的讀后感或敘事寫人作文，進而培養學生愛我中華的革命英雄主義精神和社會責任感。

總之，在語文教學過程中，我們要努力去發現、去整理教材中的德育思想，采用各種教學方式細水長流般地對學生進行思想品德教育，使學生在潛移默化過程中提高思想認識，陶冶道德情操，使他們形成良好的個性和完美的人格?！?作者單位：江西省南康市龍華中學)

□責任編輯：王江