英語教學中廣闊思維的培養

培養學生的自信心、合作精神以及學習的獨立性和自主性，使之成為對社會有用的人才，是我們教育教學的終極目標。在新課改下，英語教學中教師應把扎實完成教學任務與開發智力相結合，圍繞教育內容的鞏固、擴展，激發創造思維，開拓創造視野，開發創造教育。進行創新教育，關鍵在于培養學生思維的廣闊性。那么，在英語教學中應怎樣培養學生思維的廣闊性？筆者認為應從以下幾個方面著手：

一、營造良好環境，激發學習情趣

科學研究表明，一個人在積極性高漲時，可發揮80%~90%的才能，反之，發揮20%左右。只有營造良好的心理環境，形成一種團結進取、協調融洽的氣氛，才能激發學生敢于質疑、大膽創新的熱情，使他們迸發出想象力和創造力的“火花”。

營造良好的心理環境必須首先建立良好的師生關系。它能夠使學生在輕松、愉快、民主的氛圍中暢所欲言、大膽質疑，從而迅速、靈活地掌握語言。如果教師動輒對學生大聲喝斥，或者表情嚴肅，學生勢必會產生緊張、畏懼、壓抑甚至厭惡等情緒，從而喪失學習興趣，這將嚴重阻礙他們的思維發展。因此，要想培養學生的良好思維品質，必須創設一種舒適、愉快的教育氣氛，使學生思維放松，展開多向思維，自由的聯想、想象，觸發靈感的產生，探求解決的辦法，以達到思維的最佳效果。

二、巧設提問，選準求異點

在上英語課時，教師要深挖教材，盡量從多角度提問，做到一題多問，引導學生從多方面去思考。例如：讓學生把句子“無論誰違法都應該受到懲罰”譯為英語。學生給出的答案是“Whoever breaks the law should be punished”，這時教師可引導學生用另外的表達法來表達這個句子。如“No matter who breaks the law ，he should be punished”。在提問時，教師應多設計一些有利于發展的發散思維能力的題目，引導學生多角度、多層次地分析、解決問題。同時，教師要選準思維的求異點。教師在設置問題時要有激發學生思考、聯想和改變思考方向的出發點，可以某個詞組、句型為求異點來檢測學生的理解運用能力，引導學生進行求異思維。

例如：學習了“Something/somebody is/was adj to do”這一句型，可讓學生自由造句：The passage is difficult to understand.

The man is easy to get along with.

三、實施比較發散教學，總結語言規律

在英語教學中，盡可能地以漢語為參照物，通過比較的方法來掌握英語語法的特點與規律。例如，學生往往會對“There be”和“have/has”頗感疑惑，教師可讓學生搜集含有“There be”和“have/has”結構的例句，將它們分類羅列，學生們分類羅列的過程，正是學生自主學習的過程。在這一過程中，學生便會發現“have/has”表示“擁有”而“There be”表示“在……有……”。又如，在教學生定語從句這一語法時，讓學生比較：“Is this factory ____ you visited last week.”與“Is this the factory ____ you visited last week”。學生就會發現前者缺先行詞“the one” ，后者缺關系代詞“which”或“that”。同時，教師要引導并啟發學生對其他的語言現象進行思考，自己總結出語言規律和英語學習的小竅門。

四、鼓勵學生大膽質疑，開拓學生思維

在英語教學中，教師要引導學生多角度觀察、發現、分析、解決問題，尤其是要學會質疑。學生的思維和活動都是從“疑”開始，靠“疑”來推動。質疑的過程就是思考、探索、發現的過程，它本身表現了一種求知欲，它包含著智慧的火花。在鼓勵學生敢于質疑的同時，還要注意正確對待他們的質疑，保護好他們的積極性。首先，不能強行中斷學生的思維過程，不要強迫他們順從老師而改變自己的觀點，以至于使他們形成思維定勢。其次，對于學生提出的見解，要給予肯定和鼓勵，絕不能對他們進行諷刺、挖苦。例如，在學習現在完成時時，告訴學生“already”一般用于肯定句，在疑問句和肯定句中要用“yet”，但學生在課文中發現了這樣的句子 “Have you finished already”。有的學生指出這是個病句，要將句中的“already”改為“yet”，教師要表揚這位同學，然后再解釋：在口語中，表示驚訝等感情色彩的疑問句中可以用“already”。

總之，在實施創造和創新教育的過程中，我們始終堅持以學生為中心，以指導學法為重心，以培養創新思維能力和創造精神為核心。通過努力，很多學生由原來的“靦腆、害羞”，變為“敢思、敢說、敢問，敢演”，由過去的“開不了口、下不了筆”發展到“能聽會說、能寫會讀”，這一切都是創新思維的培養和創造性活動等結出的碩果。教師在課堂教學中要重視創新教育，努力拓展教學空間，給學生一個發揮創造性多元思維能力的平臺。◆(作者單位：江西省都昌縣第二中學)

□責任編輯：黃婉瓊