教師在實現差生轉化過程中的主導作用

摘要：一直以來，社會各界認為“差生” 形成的主要原因是其本身，責任不在于教育工作和教育工作者——教師，因此“差生”的轉化工作自然就是自身的轉化，而不是教育工作或教師觀念的轉化。殊不知，教育或教師的觀念才是影響學生成為“差生”的重要因素，所以成功轉化教育或教師的觀念，對于實現“差生”轉化有著重大意義。

關鍵詞：差生 學校教育 轉化

一、引言

教師帶好一個班級的常規做法，通常是“抓兩頭、促中間”，即給優秀生“錦上添花”，給差生“雪中送炭”，以此督促“差生”。“差生”成績較差，表現一般，有的甚至還經常給教師添麻煩。教師“關注”雖然較多，但真正了解他們的卻很少。

在實施素質教育改革的今天，要求教育必須面向全體學生，尊重每一個學生，最大限度地開發每個學生的潛能，使他們的基本素質都得到提高，得到發展。因此，探討“差生”的形成原因，找出其對應的轉化策略，不僅對“差生”的教育轉化工作將起到很好的作用，而且也有利于基礎教育課程改革目標的最終實現，有利于素質教育的實施與推行。因此，研究這一課題是有重要的理論意義和實踐價值的。

二、差生形成的原因

《教育大辭典》（增訂合編本）關于“差生”的定義是：不能按規定完成學校作業或學習成績低于一般水平的學生。有人把“差生”形成的原因歸納為三類：一般教育學原因，心理——生理學的原因，經濟和社會的原因。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基則把“差生”稱作“后進生”或“學習有困難的”學生等。這包含三種類型：一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；一類屬于“天賦”面紗尚未揭開的“差生”；再一類是“理解力差和頭腦遲鈍”的“學習有困難的”學生。其中，前兩類的學生并不笨，只要教育方法得當，一定可以成為很優秀的人才。

美國成功動機協會（SIM）創始人保羅·麥亞曾講過一個故事：大象能用鼻子輕松地將一噸重的行李抬起來，但我們在看馬戲表演時發現，這么巨大的動物，卻安靜地被拴在一小木樁上。因為它們自幼無力時就被沉重的鐵鏈拴在無法移動的鐵樁上，其時不管它用多大的力氣去拉，這鐵樁對它而言都是太沉重的東西，當然怎么拉也是拉不動的。等到幼象長大了，氣力也增加了，本來可以輕易地將鐵樁拉斷，但幼時的經驗一直束縛著它，它習慣地認為“絕對拉不斷”，所以只要身邊有樁，它總是不敢妄動。

差生的形成，也如同這大象被人所馴服的一樣。俗語云“三人成虎”。教師對某些學生“關注”得多了，這些學生便覺得自己有問題了。別的同學對這些同學也有了一定的看法，無意間就會把自己的看法流露出來，從而使這些同學覺得自己真的有問題了。老師又糾纏不放，這樣老師的每一次“關注”，無形中便強化了學生的這種判斷，從而形成根深蒂固的思想：我已不可救藥了。這樣，在老師的“培養”下，這些“差生”便形成了。

可見，“差生”成為“差生”，在很大程度上并不是因為他本身的原因，而是我們的教師或家長對其反復“馴化”的結果，可我們反過來卻又要對他們進行責備，讓他們來承擔這一切后果，這對這部分學生來說，真的不公平。“差生”稱呼，等于給他們貼上了一個無法擺脫的標簽。這是由單一的學習成績為標準而判定的，是應試教育的產物，隱含了對這部分學生的鄙視。它磨滅了學生的個人特長，斷然否定了他們的潛能和發展前景。“差生”的標簽把學生的不良行為合理化，嚴重損壞了學生的人格健康，為班級管理和教育教學埋下了嚴重的不良隱患，同時還在一定程度上對學生的人際關系造成了不良影響。

“差生”現象的出現，表明我們教師的教學任務遠遠沒有完成，教學目標遠遠沒有實現。就好比是一棵果樹，到了該開花時，它并未開花，當然應及時發現，重新栽培，更何況是關系到國家與社會發展前途的學生呢？應該說，“差生”現象的出現，是我們教育工作的失誤，教師應義無反顧地對這些學生給予特別的關心與教育，做好他們的轉化工作。只有這樣，才算真正圓滿完成了教育教學任務。

三、教師在差生轉化過程中的對策

（一）轉變單一的評價方式，合理運用多元評價體系評價學生。

哈佛大學心理學教授霍華德·加德納(Gandner.H.)提出了多元智能理論。他將智能定義為：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力，提出并解決新問題的能力，對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。就其基本結構而言，智能是多元的，每個人身上至少存在八項智能：語言智能，邏輯——數學智能，視覺——空間智能，身體運動智能，音樂智能，人際關系智能，自我認識智能，認識自然的智能。即每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就的人才，適當的教育和訓練將會使學生的智能發展達到更高的水平。

但是，在傳統的教育體制下，其評價體系卻存在著幾個致命缺陷：（1）過分追求“量化”，即認為分數決定一切。（2）評價學生的方式很單一，并且過分偏重于對語言智能和邏輯——數學能力的評價。（3）缺乏賞識，甚止用靜止、停滯的眼光看待學生。很顯然，這樣的評價方式堅持按統一的標準評價所有學生，其單一性和學生智能的多元性之間存在著天然的矛盾，而評價方式的單一性必然造成評價結果的片面性。

多元評價體系的建立使教師相信每個學生的可塑性很大，從而善待每一位學生，相信他們都有智能的最佳點。教師要在承認個性差異的前提下，因材施教，運用開放的教學觀，發揮學生的個性特征，實行成功教育，最終實現對差生的轉化。

（二）從僅以學習好為其培養目標的舊的教育思想轉變為全面發展學生能力的新教育理念。

我國的教育方針規定，教育要培養德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。而現今教育的主導思想是以學習好為培養目標，這個價值取向存在很大偏差，其實質是忽視了教育的特殊性、個體的價值以及人格的培養。

教育的對象是人。教育的直接目標是滿足人自身生存和發展的需要，人是教育的出發點，培養人才是教育的根本智能。教育應當把人作為社會的主體來培養，而不是把人作為社會的被動客體來塑造。無論是教育的功能、教育的目的，還是教育的價值，在根本上都是人的“自我實現”，是豐滿人性的形成，是人的發展所能達到的最高境界。

教育價值的實現，必須以實現人的價值為基礎。鑒于“片面追求升學率”及“擇校熱”已經、并且還在忽視和摧殘著那些“差生”，教育更應該關注那些“差生”，注重對他們個性的培養，注重對他們潛能的發掘，維護他們的人格尊嚴，使他們實現真正人的價值，或為實現人的價值打下堅實的基礎，為他們的進一步發展奠定良好的基礎。

為此，教師必須端正教育思想，更新教育觀念，擯棄急功近利的做法，突出教育的育人功能，注重教育的長期效益，真正實現由單純應試教育向全面素質教育的轉變。教師要樹立正確的學生觀，改革不合理的學生評價機制，轉變不良的教學行為，改變學生的學習方式，形成為每一個學生的學習和發展服務的思想。學校要端正辦學方向，改革教學內容，針對差生，壓縮應試教育性質的教學內容，增加適應時代發展的知識和技能教育，為學生畢業后的生存和發展奠定基礎，而不是為了提高升學率而強迫他們學習不愿學也學不會的內容。

（三）建立良好的師生關系、生生關系，讓“差生”健康快樂地學習、成長。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師在教學過程中要把信任和尊重傳送給每一位學生，特別要傳送給“差生”。建立和諧民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，對“差生”的轉化有很大的促進作用。

另外，隨著年齡的增長，他們希望在同學中尋找知己，渴望建立真摯的同學友誼。這是因為，他們逐漸把自己的情感從對父母的依戀中解脫出來，轉而在同齡朋友中尋求新的伙伴與情感寄托。因此，教師要善于引導和安排品學兼優的學生與“差生”結對交友，通過豐富多彩的活動對他們進行教育，使他們在良好的環境中發生情感上的變化，逐漸建立起一種和諧友愛的人際關系，從而使這種關系成為影響他們思想、學習最直接的動力源泉。學生的課余時間多是與伙伴一起度過的學業、生活上的困難也多向伙伴求助，而伙伴關系又大多在集體中形成。所以，良好的班風不僅能陶冶學生的情操，激勵他們奮發向上，還能給“差生”學習生活創造一個良好的環境，能達到不為而治的最佳效果。

四、結語

素質教育的第一要義是面向全體學生，在某種程度上，教育不僅要求教師去做伯樂，更要做園丁。教育界的前輩們很早就開始了對“差生”教育轉化工作的研究，這也為青年教育工作者進行這方面的教育實踐積累了不少的寶貴經驗。當然，迄今為止，人們對“差生”產生的外部因素，對其研究還是很不夠的。就當前有關論述而言，大多把“差生”的成因歸結為學生本身，即事物的內在因素，這顯然是不符合辯證法的。我們認為，事物的形成有其內在因素，但也不可否認其外部的影響與催化作用。因此，本文著重從其外部條件方面來尋找“差生”形成的原因；與此同時，針對其成因提出在教育過程中轉化“差生”應采取的策略，而這正是本文與其他論者的不同所在。

事物總是發展變化的。同樣，“差生”也不是固定不變的，只是相對而言。我們深信，隨著社會的發展，人們特別是教育工作者的觀念也會發生轉變，“差生”這一弱勢群體的地位也必將發生劇烈的變化，因為許多“差生”并非真正的“差”，只是在某一方面暫時的“遲鈍”而已，他們當中將來也不乏出現社會精英、國家棟梁。

參考文獻

[1]魏學文.差生轉化“六到位”[G].教育部.基礎教育改革綱要（試行），教基[2001]17號，課程改革的目標第十條.

[2]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1999：141.◆(作者單位：江西省吉水縣教育局教研室)

□責任編輯：王鋒旗