將“背誦”帶進語文課堂

背誦經典和重要的篇章，是我國傳統教育的重要方法之一。多背誦一些典范的文章，能使人直接受到范文的熏陶感染，積累字詞句篇的豐富語言材料，逐步領悟遣詞造句、布局謀篇的寫作規律和方法。古代的文人學士，無不在背誦上下番苦功?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！边@里的“讀”指的就是背，是吟，將文章反復吟詠成誦。而這里的吟，不是“讀”，是“寫”，是“作”。其意是：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會作。這就說到了“背誦”和“熟讀”的好處，也是其真諦所在。

當前，語文課程標準中明確規定了每個學段應該背誦的詩文數量，每冊語文教材中也都安排了一些背誦的課后練習。但是，背誦只是當作課后作業由學生自己完成。學生背誦因缺乏指導，導致背誦不得法、不情愿、不到位。生硬的背誦對學習毫無意義。近來，不少學校似乎有重振背誦傳統之為，掀起了“經典背誦”之風，但這種形式上的重視，并沒有改變背誦仍處于可有可無的邊沿地帶。只有將“背誦”帶進語文課堂，將“背誦”納入到日常教學的軌道上來，使學生能正確背誦，樂于背誦，應用背誦，形成背誦的習慣，才能使學生真正享用背誦帶來的益處。

那么，如何將“背誦”帶進語文課堂呢？

首先，在語文課堂上引導學生深入文本，是學生正確背誦的基礎。

理解是正確背誦的基礎。課堂應重視學生學習的情境，努力營造一個良好的學習氛圍，引領學生積極主動思考，加強語言文字訓練，讓學生真實自然地接觸文本?！白x者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”（葉圣陶語）

深入解讀文本，還須進行感情朗讀。誦讀要根據文章、詩詞內容，表現作者強烈感情的詞句要適當輕讀或重讀；激昂的語句要高聲稍慢地讀；敘述描寫的詩句要高低適中、不緊不慢地讀。這就是葉圣陶先生的“美讀”。葉老說：“美讀得其法，不但能了解作者說些什么，而且與作者的心靈溝通了。”

其次，在語文課堂上營造背誦的氛圍，使學生感受背誦的快樂。

教師要讓學生愛背誦，自己就要先愛上背誦，以自己精彩的背誦感染學生，同時也為指導背誦積累經驗。

在深入文本的基礎上，教師可鼓勵學生將文章精彩處試背。此時，教師應盡量降低背誦的難度，可以是一、兩句話；可以結合畫面、板書背；可以出示重點詞、連詞；還可以創設情境，出示音樂背景等。讓學生在掌聲中得到背誦的快樂。當然，還可以同桌、小組合作背或比賽背。對于文章較長的，教師可指導學生說說文章的脈絡，進而指導分段背誦、分層背誦。師生適時交流背誦方法。例如背誦《誰是最可愛的人》的前三段和后兩段，因段較長，我們可以先教會學生分出層次，一層一層背。學生讀一層記一層然后綜合起來背，難度就減小了。再如背誦《岳陽樓記》，指導學生抓住關鍵詞語：文章首述“謫守巴陵郡”，而“政通人和”，次敘“遷客騷人”，或悲或喜的覽物之情，為下文“二者異……”張本；最后“先天下之憂而憂，后天下之樂而”點題，更以“斯人”呼應開頭。這些詞語使文章層次清楚，文意突出，如果學生抓住它就不難記住全文了。

再次，在語文課堂上采取靈活的方法檢查背誦，促使學生背誦達到最佳境界。

讓學生經常展示背誦，是促使學生熟悉文章、樂于背誦、防止遺忘的好辦法。每天課前5分鐘指名學生進行背誦表演（還可鼓勵學生將背誦范圍朝課外發展）。課堂上進行小組內輪流背、比賽背，組與組比賽背等。背誦要激情四射，入情入境。要防止朗讀時有聲有色，背誦時冷若冰霜?！白髡咝赜芯?，入境始與親。”教師要通過多種方式創設情境，引發學生的想象，讓學生在感情背誦中，不知不覺將自己當成作者或課文中的角色去感受事物，體驗情感，“使其言皆若出于吾之心”，“使其意皆若出于吾之心”，文本與“我”合二為一。

最后，在語文課堂上注意引導學生學以致用，將背誦與寫作相結合。

在學生熟能成誦后，老師們要注意引導學生應用，把學生頭腦中記憶的東西請出來走一走。例如：班上來了新同學可以來聲：“笑問客從何處來？”春日里看見河邊的垂柳還能吟上一句“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”等，對于善于將背誦的詩句、精品靈活應用于寫作的同學，我們要大力表揚。不怕用錯，就怕不用。學生就會在運用中獲得歡樂，從而產生對知識的渴求，愿意并主動進行背誦，以積累更多的知識。

總之，背誦不能只是簡單的課外作業，應加強對學生的背誦指導，將背誦教學走進語文課堂。在平時課堂教學中注重對學生的引導，養成學生愛思考的習慣，提高文字理解能力和朗讀能力。在背誦中提供方法指導，創設情境，給學生注入快樂的因素，給學生展示的機會，學生就不會把對課本的背誦看成是多余的負擔，反而會在背誦中獲得快樂。久而久之就會通過對文章、詩詞的背誦達到量的積累，進而內化為知識的積累，從整體上提高學生的語文綜合素質。◆(作者單位：江西省撫州市金溪縣教師進修學校)

□責任編輯：王 江