要鼓勵學生質疑問難

學生提問，質疑問難是很有意義的，這表明學生已在自覺主動地學習，積極開動腦筋，獨立思考探索。發現了疑難，才會提出問題。這表明學生沒有對課文生吞活剝、囫圇吞棗，不滿足于人云亦云、隨聲附和、一知半解、似懂非懂的學習，而是有自己的看法，自己的領悟，自己對疑難的見解。也表明學生自己在生動活潑地學習、鉆研，這是非常可貴的。

教師要鼓勵學生質疑問難，這對傳播知識、培養人才、提高教學質量有著很大的幫助。

就我的教學經驗，學生提出的問題，大都是與課堂教學、與課文學習有關的。如講《狐假虎威》這篇短文時，學生天真地問：“老虎能不能吃狐貍呢?”這人人皆知的老虎能吃狐貍的常識，看來與課文的意思無關，實則與講課相關。這就迫使教師講明寓言可以不按動物的常態來虛構故事，可以讓動物像人一樣說話，通過擬人化的行為來表明一個道理，寄寓一種見解。這就使學生具體地知道寓言的特點、功能和寫法。如講《晏子使楚》，有的學生問道，楚王既然敢于戲弄大國之使的晏子，而受到晏子侮辱后為什么不把他扣起來呢?當時諸侯爭霸，隨意殺伐、囚禁、殺戮一國之使是小菜一碟。晏子身入虎穴，為什么敢于反唇相譏楚王呢?這是提得很有意思的兩個問題。這就要教師講明戰國時期的天下形勢和各國的實力使晏子有恃無恐；而明智的楚王也不會因為自己理虧在先又扣留晏子，已造成兩國之仇，有“鷸蚌相爭”之虞，沒有必要再扯下自己“仁德信義”的假面。這就使學生領會課文意義更深一層，學到了弦外之音的深刻寓意。

有的質疑問難是饒有意義的，能使師生對課文有更深切更完善的理解。又如學《完璧歸趙》，大一點的學生問：藺相如為什么能完璧歸趙？難道僅僅是因為他的智慧、勇敢嗎?這一問真是問到了點子上，令人有恍然拾遺之感：它提出了我們備課講課都忽略了的一個問題，即藺相如能完璧歸趙的另一個重要原因。細心備課的老師，你注意到這個原因嗎?你能回答這個問題嗎?我們都認為，藺相如完璧歸趙，是靠他的大智大勇，而藺相如自己也洋洋得意地對舍人和廉頗夸耀自己。但細研課文就會知道，藺相如能完璧歸國，也有賴于秦王愛璧如命，傾心于求(這正是藺相如深知而得以利用的心理)。故秦王看到藺相如將撞碎和氏璧時，沒有讓他人亡璧碎而是答應他的重大要求，得知他歸璧也不殺他，以作長遠計議，冀望以后仍能得璧。這正反映了秦王的求璧心切，貪心不死，也是藺相如能夠完璧歸趙的決定性的原因，并揭示了封建統治者貪得無厭的本質。又有學生問道，秦王得不到璧豈不怨恨趙國?這一問，也恰恰彌補了對課文講解的不足。我們通常只稱贊藺相如完璧歸趙維護了趙國的尊嚴，而沒有辯證地理解完璧歸趙是把雙刃劍，雖維護了趙國的榮譽，但也招來了秦王的懷恨，增加了趙國的危機。果然秦國很快就攻打趙國。學生提出的問題，促使我們大家更深入地、有新意地、更客觀地理解和講解課文，非常有益。

質疑問難，閃爍了學生的聰明才智，也顯示了學生渴求知識、咀嚼琢磨知識和積極請教的一種心理。學貴存疑。質疑問難，可以釋疑、解惑、明學、博知、益智，是學習知識技能，發展智力、增長見識的有效手段，是科學前進的驅動力。牛頓、伽里略、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人、達爾文等科學家，就是在大膽的質疑與對疑難的探索中，作出杰出的貢獻，有著卓越的創舉和建樹。教師也可以從學生的發問、質疑中，獲得有利于教學的信息反饋，彌補在傳道授業中的某些不足，可以受到啟發，得到教益。甚至在學生刨根究底的質問中，有新的發現和感想，有豁然開朗的認識，有意想不到的收獲。問與答，有著智慧火花的碰撞，有著師生精神文明的交流。故我們應大膽鼓勵和指導學生質疑問難，不要阻止、拒絕回答學生的提問，不要以顧全面子而拒絕回答學生的疑難問題，相反，要歡迎學生的提問。我們可以從學生的詢問、質疑中，從對學生提問的分析中發現問題，提高教書育人的效益。

當然，由于小學生年齡小、見識少、不懂事，有的問題也可能問得不恰當，不該提，不必問，教師不好回答，問得不合時宜，問得幼稚可笑。但這并不能否定鼓勵學生質疑問難的巨大好處，更不能為此因噎廢食，粗暴禁止學生的提問。需要的是教師教給學生提問的要領、方法與該注意的事項，并用適當的方式處理問題，以收到揚長避短的效果。◆(作者單位：江西省余干縣楓港中心小學)

□責任編輯：王 江