淺談小學生課外閱讀的導讀方式

課外閱讀是指學生以語文教材之外的書籍為閱讀對象，利用課余時間進行閱讀，因此，有些教師認為課外閱讀主要是學生的事情，教師沒什么事可做。其實不然，要通過課外閱讀培養學生尤其是小學生的閱讀能力，教師的正確導讀是必不可少的。

方法性導讀：不能讓我們的小天使做“之乎者也的老學究”

由于小學生還沒有掌握必要的閱讀方法，拿到一份閱讀材料，還不知道怎么讀。這里既有方法問題，也有習慣問題。從平時掌握的情況來看，學生還存在著“只重故事情節感知，忽視文章情感的領悟，讀后只有零星感受，缺乏整體把握”等方面的閱讀缺陷，影響了閱讀效果。

讓學生掌握基本的讀書程序是學生能夠獨立自主閱讀的基本條件，即讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，必要時還可以寫讀書筆記。其次還要注意引導學生掌握幾種必備的閱讀方法：精讀方法指導可側重于下面兩種：問題式讀書法和評議式讀書法。略讀方法指導可側重于下面兩種：瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。

注重方法指導固然重要，但是閱讀習慣的養成更迫切。閱讀的習慣可以有很多，對于小學生而言，以下幾方面不能忽視。第一，盡早讓學生養成“喜愛圖書、愛護圖書”的習慣，這也是新課程標準明確提出的要求。“喜愛圖書、愛護圖書”不僅僅只是一種閱讀習慣，它還可以理解為一種良好的生活習慣，一種美好的情操和健康人格的體現。第二，預測和反思的習慣。讀書貴在思考，沒有思考的閱讀是被動、低效的。教師要引導學生在每拿到一篇文章或一本書，看過題目之后，要猜想一下文章的內容；讀完之后，再回過頭來想一想，對照自己的預測，看有什么不同的地方。這樣的閱讀不只是在被動吸收，而且也是在主動建構。第三，“隨時閱讀”的習慣。只有經過大量的閱讀才可能形成隨時閱讀的習慣。起初教師可以靠制度來強化學生大量閱讀。比如，引導學生統一制定讀書計劃，早中晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于一小時。要求學生嚴格遵守計劃的規定，并長期堅持下去。養成隨時閱讀的習慣，還需要手頭上隨時可以取到書。可以讓學生在自己的床頭、枕邊放上自己喜歡的書籍，書包里時刻都要裝著一兩本課外讀物，做到一有空閑就翻閱圖書。

激勵性導讀：應該使我們的小伙伴得到“必不可少的成果”

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”在導讀的過程中，小學生都希望自己得到表揚，所以適當給予他們一些物質鼓勵和精神鼓勵，能使課外閱讀興趣的穩定得到進一步強化，可采用以下做法：獎勵先進個人，發揮榜樣評價；建立彈性機制，進行閱讀評價。針對學校對課外閱讀的指導應依據課標來規劃學生小學階段的個性閱讀藍圖；根據學生個人讀書計劃的要求，要有“必讀書目”的閱讀，也應有自選書目，兩者有機結合。班級目標分層評價。每個班級要以學校整體規劃為總綱，根據各班實際情況，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀評價等方面制定明確而具體的計劃和措施。起初各級應有相應的閱讀計劃與達成目標，結合教材及學生實際，有相關主題的課外閱讀書目，某時段的具體閱讀內容，有專題讀書活動，有個性閱讀的筆記展示。開展交流評價。如閱讀筆記積累、美文背誦比賽、課外知識收獲的手抄報展示、晨讀時間向班級學生推薦書目等形式交流。校班開展活動。如讀書明理見行動，“閱讀風采我盡展”；“閱讀之星，墨韻飄香”和“漫步書林，我留足跡”，以及校園童話節、我愛讀書月、閱讀能力競賽、美文共欣賞等。

有效性導讀：可以讓我們的小讀者做到“不動筆墨不讀書”

葉圣陶老先生說：“不動筆墨不讀書。”這就告訴了我們讀書時得手腦并用。無數圣賢之人的讀書經歷也證實了這一點。魯迅、錢鐘書等都是這方面的典范。讀書時摘錄妙句哲言，批注疑惑難點，讀后寫讀書筆記，總結別人得失，思考自己收獲，這是自我閱讀的升華。

第一，指導學生學會做讀書筆記。《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據需要搜集信息”。做讀書筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法。古代著名藥學家李時珍寫的《本草綱目》，就是在他的1000多萬字的筆記的基礎上整理出來的。讀書筆記可以分為：(1)作者篇目索引式；(2)觀點內容提要式；（3）優美句段摘錄式；(4)問題思考感想式。

第二，指導制作資料卡片。制作資料卡片也是搜集、積累信息資料的基本方法。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”一點一滴的知識與技巧，應該一點一滴積累。中國人民大學教授方漢奇在《學習研究積累》的講座中直言不諱地說：“我做卡片是從1945年開始的，到現在已經有55年了，從中受益很多。”

制作卡片要定量。如果我們做卡片僅限于一時興趣，“三天打魚，兩天曬網”，都不利于知識的積累，所以得定量。制作卡片要不斷交流。按類別進行整理，每學期展評，全體同學都參評，都來當評委。獎勵優秀的，較差的限期改進，避免應付差事，全班同學照抄。

第三，適時使用卡片資料。占有信息資料、掌握引用信息資料并不是學習的最根本目的，教師要善于將學生引向更高的使用資料的層次上。通過對信息資料的分析研究，將同一類的信息資料分成若干條，然后加以綜合比較，從中找出各種要素加以合理組合，形成一個專題或寫成一篇更高明更深刻的論文來。可以根據所掌握的信息確定研究的主題或任務，然后再利用網絡制定策略、篩選信息、尋找適當的方式進行綜合表達。在表達的過程中不斷反饋意見、補充信息、調整表達方式，從而達到訓練學生的思維能力，培養學生的創新能力的要求。◆(作者單位：江西省宜黃縣實驗小學)

□責任編輯：王鋒旗