改進教學方法 提高課堂質量

語文閱讀教學，歷來都是語文教學中的重點。雖經多年來的實踐與探索，但收效甚微，閱讀教學質量仍然很差。走進新課程，在實踐中體現課程標準的精神，實施真正意義上的教學改革，逐步革新教學方式，是歷史賦予教師的艱巨使命。面對種種新生的思想和種種吶喊的聲音，我們要抱著對學生負責的態度，冷靜思考，不固步自封，認真學習他人有益經驗。本人在初中語文閱讀教學中就曾有過思考，與同仁共勉。

一、創設氛圍，精心引導開場

常言道：“好的開頭等于成功的一半。”每節課開場是教師吸引學生的關鍵，是變“要我學”為“我要學”的重要一步。試想每堂課之始，學生聽到的是富于啟發性、感染力的開場白，定能精神為之一振，濃厚的興趣與強烈的求知欲望也就隨之產生了，課堂效果和質量也自然隨之提高。因此，精心設計開場白至關重要。

開場白的方式有很多，在此不一一列舉。拿“欲擒故縱”來說，此方法在語文教學中應用較普遍。教師一上課就“錯誤”百出，讓學生一頭霧水，并且問學生是不是這樣，等學生紛紛清醒過來，才知曉是教師故意而為之，然后一一幫學生指正。不過這時，課堂氛圍已經活躍起來了，教師就可以趁機引導，水到渠成地完成教學任務。如《荔枝蜜》就可設計這樣的導語：“同學們吃過荔枝蜜嗎?今天我們一起來學習一篇介紹荔枝蜜的說明文。”學生馬上就站起來反駁：“不是說明文，不是介紹荔枝蜜的！”老師可以趁機接問道：“那它是什么體裁?又是寫什么的呢?讓我們一起看課文。”這樣，學生勢必急著打開書，尋找要回答的內容，從而使整堂課有一個良好的開端。

二、深刻感悟，開啟智慧之門

新的《語文課程標準》特別強調了感悟在閱讀中的地位，這無疑是尊重了語文學習的規律，并為閱讀教學指引了方向。那么，感悟應通過什么樣的方式來實現？很長一段時間，閱讀教學中我套用別人的老路，特別是經典課文總是先讓學生整體感知課文，然后點幾個學生概括一下文章的主題思想，再讓學生個人讀、齊讀一下課文或段落，接下來提兩個問題讓學生討論討論，最后自己簡單做個總結，一課就上完了。課后找學生了解，學生說毫無收獲。這樣的上課學生基本無感悟可談。那么，該如何來“感悟”一篇美文呢？

不同的學生閱讀同一篇文章，感悟的深度不同；同一個學生采用不同的閱讀方式，感悟的效果也不同。讀《西游記》，很多學生可能會對孫悟空這個人物形象印象深刻，心馳神往，而對豬八戒只看到他好吃懶做又愛占便宜的一面，往往忽視了他忠厚善良的性格。孫悟空懲惡揚善的行為讓人敬佩，豬八戒的誠實同樣令人肅然起敬。教學中教師應引導學生對文本以及人物進行思考、探究、質疑，這樣才能將閱讀的真實感悟引向縱深。

誦讀是感悟的最主要方式，但除了讀，還有聽、說、寫等多種方式。誦讀得好的，當堂給予表揚，誦讀得不合要求的，就讓他們反復誦讀，誦讀到合要求為止。通過聽別人朗讀、與他人交流閱讀心得，這樣必然會加深對課文的感悟。感悟也包括對語言訓練分析，適當的語言訓練分析，有益于對文本感悟的深入。機械程式化的訓練必須要徹底廢止，但有利于學生語文素養的提高，有利于學生思維能力培養的語言訓練是不應當廢止的。有效的感悟，離不開語言訓練。

三、形式多樣，注重課堂效果

語文課堂上，許多教師面對閱讀教學過程中出現的問題，不能或不敢及時做出應有的反應，對學生的各種意見，無法做出恰當的評價，更不用說什么點撥引導了。教師除了參考書上的幾句話，自己對文本沒有一點見解，教師在課堂上不能對學生的個性理解進行恰當評價，只曉得一味肯定，實際上是由于教師沒有自己的個性解讀作為基礎。閱讀教學的發展，閱讀教學新理念的提出，閱讀教學的改革，對語文教師提出了比應試教育高得多的要求。如果不能苦練內功，就會暴露出更多更重的問題，提高閱讀教學質量就是一句空話。因此，在課堂上要形式多樣，力求最佳的教學效果。

要注重文本的閱讀，文本即通常所說的“課文”，在任何時候都不能脫離文本。推翻文本在閱讀教學中至高無上的地位，在某些教師心中已形成共識。但怎樣確定文本的合適地位呢？我曾經聽過許多公開課，通常是這樣來上課的：三分之一的時間花在有關文本的閱讀教學上，三分之一的時間花在拓展閱讀上，三分之一的時間花在模仿寫作發散思維訓練上。文本解讀雖然不是閱讀教學的唯一任務，但閱讀教學總是以一定的文本作為載體展開教學的。把閱讀教學中的文本解讀放到一個可有可無的次要位置，隨心所欲安排教學內容和過程，這是在向語文教學的另一個誤區靠攏，是非常危險的。在讀的基礎上，要精講精練。在課堂當中，教師應正確指導學生把握課堂重點、難點。如《陋室銘》中，“德馨”二字是“文眼”。

提高教學質量對于我們教師而言，永遠都是一個嶄新的課題，也是一個不斷創新的課題。我們所作的研究只是教學過程當中一個小小的開始，更多的探索要求我們一直為之去鍥而不舍地追尋。總之，要不斷改進方法，積極提升語文閱讀的課堂教學質量。◆(作者單位：江西省撫州市臨川區河埠中學）

□責任編輯：王鋒旗