閱讀教學表層化現象的反思

課例：

《鄉下人家》（人教版四年級《語文》下冊的一篇文章）教學片段：

師：（播放鋼琴曲）教師激情導入，問題集中在“美”上，從課文哪些地方可以看出鄉下人家的美呢？

生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：“美在哪兒？”“從哪個詞能看出美來？”“你能讀出美嗎？”

（學生興致勃勃地讀起來）

師：你還可以從課文哪些地方的描寫看出鄉下人家的美呢？

生：天邊的晚霞，傍晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

師：“美在哪兒？”“從哪個詞能看出美來？”“你能讀出美嗎？”

（學生無可奈何地讀起來）

……

漸漸地，學生讀得一遍不如一遍，美的感受蕩然無存。課的結尾，教師拓展：“你們在鄉下還感受到了哪些美呢？”學生趴在桌上東倒西歪，無言以對。

反思：

教師引導學生對教材的解讀是“接受性的”和“一讀自明的”，或是“課文內容說明式的”。這種從表面到表面的解讀，沒有找到文本的“發竅處”，文章語言的肌體自然也就“活”不起來，學生思維的擺動幅度很小。這種表層化的閱讀教學，把具有生命靈性和生命意義的語文，把具有詩意、幸福感和自由精神的語文給埋沒了。

建議：

一、解讀教材應走進語言

學生親近語言，涵詠一字一詞的生命，就在語言中和通過語言的傳達，學生在傾聽、在吐露、在表現。要讓自己處在一種充滿生機的”語文狀態“中，就能使自我意識、存在價值得到展露。這對教師來說，還有什么比這更激動人心、更具有誘惑力呢？

讓學生喜歡讀并且能夠讀好，讓學生愛寫并且能夠寫好。這一語文教學目標似乎非常簡單，要真正做到卻不容易。這就要求我們從人的需要出發，引導學生最大限度地接觸語言，即指向對語言的使用吸收，掌握一些常用詞語、常用句式、常用語體等基礎知識和技能，獲得語言形式運用規律、技巧，更指向語言所表現的意義、情感。

二、解讀教材應走進心靈

語文給了學生“彼岸意識”——站在語言這一岸，照亮心靈視界。在所有學科中，語文是與人的心靈聯系最緊密的學科。語文教學應以語言為載體，通過“文本語言”指向“文本語境中的心靈”，進而洞察作者的行為，并進入自己的心靈——發現、深化、表達“我”的感受，強化悲憫、寬容和自省的人文精神。

這就要求教師引領學生在文本的“詞典語義”和“情景語義”之間、“自然經驗”和“人文思維”之間自然過渡，掌握表達新的感受和體驗的語言形式。

三、解讀教材應走進生活

鮮明的實踐特征和情感過程是語文教學的客觀規律。語文教學是一個感悟、體驗和生活的過程。誠如李海林先生所說：“語文素養就是人的語言生活所達到的一種修養。”語文教學就是要將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學生原本的語言，在感情的實踐過程中發展和形成語文素養。拿閱讀教學來說，要通過“會悟”和“美讀”以及“情境體驗”等方式，讓“閱讀”還原成“生活”。在教學《生命 生命》一課結尾時，我讓學生們思考該怎樣對待自己的生命，用珍惜、負責等十個詞語，寫一寫生命在生活中的狀態，寫一寫心中的感受，讓學生感悟生命的珍貴。◆(作者單位：江西省新建縣第三小學)

□責任編輯：黃婉瓊