課堂教學勿濫用小組合作

在很多公開課上經常聽到這樣的話：“下面，我們合作學習這一部分。”“對這個問題，大家小組合作探究！”似乎教師們達成一種共識，要想上好公開課，必須運用符合新課標的教學方式，而小組合作學習似乎必不可少。在此，筆者談幾點不同意見：

一、合作未必合理

廣大教師在實踐中積極運用小組合作學習方式，確實收到了很大成效。它能讓學生在持久的接受型學習狀態中暫時放松，讓課堂在生生互動的小組學習中生出學習高潮。但小組合作學習并不是教學每一篇課文都需用到，教師如若不管具體的文章風格，一味追求小組合作學習教學方式，可能會使學習方式、學習內容和學習目標之間不相協調，反而影響了教學效果。

記得有回觀摩公開課就出現上述情況。《十里長街送總理》是一篇悲傷濃情的散文，有位教師在上這篇課文時，先以李瑛的伴樂誦讀《一月的哀思》來導入，把學生帶進悲情的氛圍，就在學生漸入佳境時，教師突然指示：“接下來，請同學們分小組討論圖中人物的動作、神態，體會他們的心情。”這問題本身無可厚非，但課堂的氣氛隨之轉變，同學們開始交頭接耳，有幾個調皮的學生悄悄模仿起了拄拐棍的老奶奶，學生對課文的體會慢慢變了味。我對此非常遺憾，類似于這種文章的內容和情境，我認為應該舍棄“小組合作”的教學方式，進行巧妙點撥，讓學生細細品讀課文，體會作者的深厚感情。

二、 留有合作探究的價值和空間

荀子說過：“終日而思，不如須臾所學。”教師要根據課堂教學的生成實際，不斷調整教學方式，給學生創造一個探究的環境。“學貴善疑”，教師用于小組合作討論的問題也不能過于直白、簡單。如上《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，若提問：“巴迪父母對巴迪的詩的評價是怎樣的？”這樣的問題對于五年級的學生來說，可以用于自主學習，但如果討論、探究則沒有價值，學生也會覺得索然無趣，沒有探究的心情。如再加問：“從不一樣的評價中你體會到什么？”這樣討論的空間就加大了。但問題也不能毫無邊際。如學習《鳥的天堂》時學生質疑：鳥的天堂好在哪里?這種問題就沒有著力點；另一個學生則質疑：”鳥的天堂在文中出現了四次，為什么有的地方加引號，有的不加？”這樣的疑問指向較集中，討論探究的過程就有了具體的交點和空間，自然，探究的積極性和有效性就能得到落實。

三、 適時適量合作學習

適時適量合作學習是要讓學生暢所欲言，但教師要注意把握“火候”。

這里有一個案例：

課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的講授。

師：通過預習，你有什么感受？

生：巴迪是非常幸福的孩子，爸爸媽媽都非常愛他。

生：爸媽雖然對他評價完全不同，但都是對巴迪的愛。

師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛，為什么，讓我們細細讀課文，想一想，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學們說一說（生自讀兩分鐘）。

……

筆者認為這里的自主學習很重要，它是后面小組合作學習中學生能積極探究的前提條件，因為這兩分鐘讓學生浸入文本，獨立思考，積累了談資，才能在討論中發散思維。否則，只能進行一些很淺顯的對話。

小組合作學習對于激發學生的興趣很見效，但也要把握一個度。一位教師執教《新型玻璃》，上課伊始，教師就說：“《新型玻璃》的段落在寫作特點上很相似，所以這篇課文主要以小組合作學習為主。”接下來，老師在引導學完防盜玻璃后，讓學生小組合作學習夾絲防盜玻璃，然后就是變色玻璃、吸熱玻璃。這樣一節課下來，課堂成了“討論會”，一些必要的語文知識教學和能力訓練都沒有時間教了。其實，在內容上有并列關系的這種段落，不如設計一個統領全文的問題進行交流，如：假設自己是科技館的解說員，向顧客解說新型玻璃，筆者認為效果會好些。

小組合作學習在語文實踐活動中運用得很多，但在課堂教學中則要謹慎。在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求、課文內容，深入認真研究學生實際，預設進行何種形式的小組合作學習。否則，為趕時髦而一味追求這種學習方式，只會弄巧成拙。◆(作者單位：江西省新余市通濟小學)

□責任編輯：黃婉瓊