關于聾校中低年級閱讀教學的點滴體會

在聾校語文教學中，提高閱讀能力，培養實踐活動，以積累為重，培養運用能力為目標，是聾校語文教學的宗旨。如何優化閱讀教學？筆者結合多年的教學經驗就此發表幾點粗淺的看法：

一、閱讀教學中應注意的問題

1．教師潛心備課

筆者在教學《二泉映月》中，開始時很不得法，聾生的生活經驗少，對詞語的理解能力太差，以至于不能入境，后來發現，對音樂的理解，對阿炳的理解，不應糾結于單個詞語，應結合阿炳的人生經歷，走入人物的內心世界，這樣才能更好理解課文。由此看出教學前教師潛心備課非常重要，當深入理解文本后，把我們自己理解的東西教給學生，他們接受起來就更容易。

2．閱讀教學的兩種順序

進行閱讀教學通常有兩種順序，一種是自上而下，從個體到整體，另一種是自下而上，從整體到個體，即從課題的理解到概括內容再到文中哪些地方體現中心。聾生與普通人相比，對新課文首先關注的是字的認識與否而不是像普通人一樣關注內容，當詞語認識不多時，他們往往便容易產生抵觸的心理障礙，教師要引導他們克服這種心理，這對他們將來閱讀更多的內容將有很大幫助。詞語分類教學有利于聾生很快抓住課文的內容，同時也有利于他們詞匯的積累。

3．詞語教學和課文主題

如要求學生根據上下文理解《秦兵馬俑》里“所向披靡”一詞，通過和主題聯系在一起，學生很快就能想到這個詞說的就是秦兵馬在戰場上戰無不勝的風采。這樣經常練習后，學生的理解文章、理解詞語、應對考試的能力均能提高。

4．重視第一課時

教學中經常會有這樣的問題，往往一篇課文教完，學生居然連題目都說不清楚，這就是我們上第一課時沒有上好，開頭不好，如何繼續？一篇課文，往往課題就是重點，只有關注課題，才能很快把握課文中心。聾生由于心理和生理的特點，使他們呈現出接受新知識慢且遺忘快的狀態。因此要讓他們記住課題最好的方法就是讓他們寫，這樣依靠視覺形象的幫助，使聾生對課題感到形象鮮明，便于記憶，從而關注課題。當然，在第一課時還要注意培養學生的各種能力，包括質疑、討論、預習、查字典等，而這些能力都需經過長期的強化訓練才能得以提高。

5．關于段的教學

對段的理解最重要的是“讀”。每教一篇新課文，通常先初讀，找出不懂的詞，然后帶著疑問再讀，這次讀時要求他們邊讀邊思考，邊讀邊列出問題，讀后請學生談談自己的理解，再引導學生進行討論，經過這樣的讀之后，學生才能從文本中走出來，真正做到說心中事，寫心中話。

概括段意也是段的學習中比較重要的一環。抓好閱讀教學的意義遠遠不只在“讀”，而且作用于“寫”，而概括段意就是一個很好的訓練方法，在教學中可以讓聾生找中心句，找關鍵詞，然后連成一句話，用這種方法來引導聾生在頭腦中消化知識、形成文字。

對不同教材的處理也是段的教學中一個重要的環節，要分析主次，突出重點，可以將學過的文章加以歸類，如寫景的文章為一類，寫物的為一類，這樣學生容易將教材歸類處理，從而使閱讀具有針對性，提高閱讀質量。

6.多層次體會情感

對文章情感的體會應是有步驟的漸進，我們在整篇課文的教學中都要滲透情感。如《我愛故鄉的楊梅》，學生很容易覺得這篇課文就是描寫作者對楊梅的喜愛，因為他們不了解課文的背景，其實作者是躺在病床上回憶楊梅的，所以可以引導學生體會作者回憶和愛故鄉的楊梅其實就是回憶和愛自己的故鄉。

二、閱讀教學中應明確什么理念

1．把教材讀薄，把教材讀厚

把厚書讀薄，把薄書讀到只有骨架，這是我們真正體會一本書的精髓的必由之路。教師首先應當帶著學生把教材讀薄，讀到只有骨架，達到深入淺出，深刻理解，只有這樣，在進行教學時，才能講在點子上，一語破的。

把教材讀厚，不但著眼于所教課文，更應延伸到其他類似的文本，如我們所用的教材均由主題單元構成，每個單元所選教材內容相類似，在教完一篇課文后可以讓學生把類似的課文歸納出來，分析主題，找出每篇課文的不同，并從中體會情感，聯系自己的行為進行體會，這樣久而久之，學生就擁有了大量的閱讀材料，在閱讀中掌握了知識，理解了知識，而不是糾纏于機械的背誦和記憶中。

2．用教材教

聾生的思維以形象思維為主，所以他們學得快也遺忘快，他們可以在看完一部電影以后用很形象的手語打出故事的內容，但對具體的語言卻極少能記住更不用說寫出來，因此，課文中的語言要引導學生會用自己的話來表述而不是光會讀、會背、會默寫就可以了，還要通過反復的練習來提高能力。要抓住感知、理解、運用這個脈絡進行教學，只有過了語言關，才能談到好的思維。

三、閱讀教學中還要做些什么

對于聾生僅僅增加了閱讀量是不夠的，還要對他們的課外閱讀能力進行訓練。對低年級的學生可以進行課內親子式的閱讀，不提要求，不寫讀書筆記；對高年級的學生可以讓他們多讀長篇的文章，久而久之，孩子們自然會用字詞，會愛上閱讀。

聾人日益追求自己的權利，必須以足夠的能力為前提，他們雖然身體殘疾，但他們的教育不應是殘缺的，聾校語文閱讀教學要求分層分類，面向每個孩子，讓每個孩子都有所得，有所獲。閱讀教學既要研究怎樣幫助聾生閱讀，更重要的是要研究怎樣讓學生學會閱讀。◆(作者單位：江西省南昌市啟音學校)

□責任編輯：曾維平