培養語文口語交際能力的探討

新課標強調課堂上師生雙方應在平等的基礎上對話交流，通過對話式的教學來引導學生自主構建知識體系。如果我們的學生還無法用語言大膽清晰流利地表達自己的思想和看法的話，那么對話就難以順利展開，教學也就難以順利進行。由此看來，要全面提高學生的語文素養，要將新課程的理念切實落實到語文課堂教學中，實現語文課堂教學的全新轉變，就一定要重視口語交際能力的培養。

首先，由于教育條件不同，學生群體和個體之間在說話能力的發展水平上存在著較大差異，中學生在口語交際方面存在著不少問題，較突出的就是表述過于簡略。造成這種情況的原因一般有兩個方面：一是表述者文化水平低，對話題找不到恰當的并且是“足量”的語言表達，于是不得不三言兩語，匆匆結束；另一種情況是表述者的文化水平并不低，但在敘事、狀物、抒情時，仍然感到找不到話說，不得不匆忙結束。所以，教師首先要相信學生能說，并在課堂上給他們說話的機會。教師在授課的過程中，要留出相應的時間，讓學生自己去思考，去解疑，讓學生真正成為課堂教學的主體。因此，教師要適時把“舞臺”讓出來給學生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說”的基本程序出發，創造練膽、練聲、練大方的語場，使學生經受鍛煉。壯膽不能光靠表揚和鼓勵，還應有具體方法。比如進行閱讀教學可讓學生先說對文章的理解；散文、詩歌教學可讓學生先談對意境的理解和體會；筆頭作文可先讓學生口述然后再寫……例如高一新學期開學初，由于是新組建的班級，還沒有確定班長的人選，我就舉行了一個小范圍的班級演講比賽，以“假如我是班長”為題，讓學生全部參加，競爭上崗。起初，學生都很緊張，不敢嘗試。后來在我的鼓勵之下，學生們躍躍欲試，邁出了可喜的第一步。在后來的日記中許多學生寫到此次演講讓他們勇敢地邁出了關鍵的一步，以后他們會更加踴躍加入到課堂活動中來。果不其然，在以后的課堂討論中，由于有這堂課做基礎，學生們發言踴躍，課堂氛圍有了很大轉變。由此可見，學生的膽量是完全可以練出來的，根源在于教師是否給他們創造出練膽量的環境。

其次，教師示范，教給學生口語交際的基本要求和注意事項。根據新課程標準的要求，學生在口語交際方面應當做到以下幾方面的要求：要說普通話；要做到語音清晰，意思明白，條理清楚，態度自然；要養成有禮貌說話的習慣。教師在平時講話中的特點、習慣都在潛移默化中影響著學生。教師力求在平時口語教學中，做到準確、簡練、暢達，同時有意訓練學生這種能力。如演講的內容可以由易到難，具體要求可以根據最新的《普通高中語文課程標準（實驗）》中口語交際方面提出的內容，并逐步提升標準，融入情感、知識、技巧方面的要求，“做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論和辯論中積極主動地發言，恰當地應用應對和辯駁。”每一次演講都要求學生在登臺前做充分的準備，這樣到登臺時就基本上沒有什么心理壓力了。學生在三分鐘演講的過程中，不僅鍛煉了說話的膽量，而且還鍛煉了思維，而教師也能針對學生在演講過程中暴露的問題進行適時點撥。有時，教師也可以就學生演講的內容做一次即興演講，給學生提供一個可供學習的鮮活的范例。經過這樣適時的點撥和示范，學生的說話能力和水平就會有較明顯提高。一方面，教師要樹立好自己的良好形象，力爭做到講話大方、得體，吐字清晰，同時富于感情，為學生樹立一個學習的典范；另一方面，教師可以充分利用現代化的教學設施，幫助學生掌握一般性的發聲技巧，糾正本地方音對讀音的誤導，使普通話得到更好推廣和普及。同時，還可以通過聽錄音、觀看錄像等方式掌握情感語言和體態語言的恰當應用。

最后，思維訓練結合口語訓練，提升表述者的能力。學生只有說話的熱情是遠遠不夠的，因為語言和思維密不可分。研究表明，口語表述水平的高低與一個人的思維能力的強弱有密切關系，口語表述水平的提高，其實取決于表述者思維素質和能力的提高。在思維訓練中，一定要注意學生對思維寬度、思維深度、思維靈敏度和思維準確度的培養。比如上《宇宙的邊疆》時我會設置這樣一種場景：作者帶領我們遨游宇宙后說：“人類返回家園的長途旅行已經開始。”那么，請你做解說員，向大家介紹一下地球的情況。又如在上完《張衡傳》后我出了這樣一道題：郭沫若曾評價張衡是一個“全面發展”的人。課外搜集資料，聯系課文，以“我看張衡”為題，在班里做一次三分鐘演講。

口語交際的素材在生活中比比皆是，教師要做有心人，在教學過程中抓住并創造機會，讓學生在雙向互動交往實踐中培養交際能力，發展創新思維，確立說話教學語文課堂中不可替代的地位。同時還應從社會對人才素質要求的高度進一步去探索說話訓練的規律及其方法，以便更切實更有效地加強高中語文口語交際教學。◆(作者單位：南昌市第二十中學)

□責任編輯：王鋒旗