談數學教學設計的主要依據

數學教育的主要目的是培養學生扎實的雙基，提高學生分析問題、解決問題的能力。為實現這一目的，就需要教師在進行數學教學設計的時候，要充分考慮到一些基本原則與具體情況的結合，做出最有利于學生提高的教案設計。筆者認為，數學教學設計的主要依據，應該從教學目標、教學內容、教學對象三個方面去把握。

一、數學教學目標是教學設計的指導思想

教學目標是預期的教學成果，是組織、設計一課堂的基本出發點。中學數學教學大綱對數學教學的總目標有了明確的界定，它是根據我國國情在多年數學教學實踐的基礎上，不斷修改、完善后提出的數學教學的基本要求。

原國家教委制定的《全日制中學數學教學大綱》明確指出，中學數學教學的目的是“使學生學好從事社會主義現代化建設和進一步學習現代化科學技術所必需的數學基礎知識和基本技能，培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，以逐步形成運用數學知識來分析和解決實際問題的能力。要培養學生對數學的興趣，激勵學生為實現四個現代化學好數學的積極性，培養學生的科學態度和辯證唯物主義觀點”。

依據這一總的目標，結合具體的數學學科和不同教學階段的教學內容，都要制定出相應的教學目標，如代數教學目標、幾何教學目標。這些具體的教學目標和總的教學目標應是一致的，同時也相應地體現了某一學科和教學階段的具體要求。

可以說，數學教學總目標是數學設計的指導思想，而課時教學目標則是課堂教學設計的準則。

二、教學內容是教學設計的客觀依據

教師要以教學內容，即教材為客觀依據，組織教學過程，實現教學目的。教學設計的優劣，取決于教師對數學教材的分析和研究。

教師應注意分析和研究教材的科學性、系統性和思想性，分析教材體現出來的教學內容的重點和難點以及突出重點、突破難點的關鍵，既要通曉學科的知識體系，又要明確每一個具體教學內容中體現的基礎知識和基本技能，在分析教學內容的基礎上，結合學生實際能力，選擇恰當的教學方法，作出合理的教學設計。

新教師往往認為中小學數學教學內容簡單，因而對中學教學內容的分析和研究掉以輕心，這一問題應引起充分的重視。

三、教學對象是教學設計的重要因素

教學過程是學生在教師指導下，發展認識能力的特殊認識過程。在這一認識過程中，學生是受教育者，又是學習的主體。

在數學教學的過程中，學生要學習并掌握有關數學知識，要經歷一個由不知到知、由知少到知多的發展過程，要形成數學能力和技能，形成數學思維并得到發展。因此，在進行教學設計的時候，應充分考慮教學對象的諸多因素。只有這樣，才能作出切合實際的教學設計，從而使教學工作有的放矢。◆(作者單位：江西省紅壤研究所子弟學校 )

□責任編輯：曾維平