英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)芻議

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，它不是一個(gè)孤立的個(gè)體，而與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、文段相結(jié)合，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中體現(xiàn)。現(xiàn)在部分學(xué)校，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，不注重從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中尋找詞匯教學(xué)的突破，而是片面、孤立地去抓詞匯拼寫或者基本意義的講解，結(jié)果是要么學(xué)生厭倦有加，要么面對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合運(yùn)用時(shí)束手無(wú)策。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但特別值得注意的一點(diǎn)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方式。要解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題，英語(yǔ)教師除了講解之外，應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察、思考中發(fā)現(xiàn)新詞特點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)腦筋記憶，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中加深理解、學(xué)習(xí)并使用。本文重點(diǎn)從聽(tīng)、讀、寫三方面來(lái)談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言首先是有聲的，學(xué)習(xí)詞匯首先應(yīng)從聽(tīng)及語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)掌握入手。在生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，嬰兒是世界上最忠實(shí)的聽(tīng)眾。嬰兒從對(duì)周圍的人說(shuō)話的關(guān)注、聆聽(tīng)到開(kāi)始咿呀學(xué)語(yǔ)的過(guò)程就是嬰兒語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程。所以，在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們務(wù)必精選與學(xué)生生活密切相關(guān)的、合乎學(xué)生語(yǔ)言水平的材料，藉以引起學(xué)生興趣，并堅(jiān)持精聽(tīng)、泛聽(tīng)相結(jié)合，讓學(xué)生積累并建立語(yǔ)感。

聽(tīng)對(duì)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，尤其是對(duì)學(xué)生獲得所習(xí)目的語(yǔ)詞匯固然是一條不可或缺的途徑，但這一途徑的獲得過(guò)程是有聲的。對(duì)于把英語(yǔ)當(dāng)作外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一途徑在輸出的過(guò)程中，尤其是在拼寫的過(guò)程中就顯得力不從心，學(xué)生還得依賴語(yǔ)音基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，為此，教師須指導(dǎo)學(xué)生過(guò)好以下三關(guān)：

第一關(guān)，過(guò)好語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)。語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)中音標(biāo)是主體，必須人人過(guò)關(guān)。學(xué)生掌握音標(biāo)讀法之后輔之以音節(jié)、重音、失爆、連讀等語(yǔ)音知識(shí)，便不愁學(xué)生不會(huì)單詞拼寫。

第二關(guān)，狠抓拼讀訓(xùn)練關(guān)。語(yǔ)言是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，不通過(guò)大量拼讀，不可能領(lǐng)悟、掌握拼讀技巧。部分學(xué)生初學(xué)音標(biāo)、單詞拼讀興致很濃，但時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)音標(biāo)、單詞拼讀便顯現(xiàn)出無(wú)奈，主要原因還是拼讀太少，無(wú)法建立起單詞音形間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。要想過(guò)好單詞關(guān)，卻不進(jìn)行大量拼讀訓(xùn)練，那幾乎是不可能的。

第三關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生注意在聽(tīng)的過(guò)程中，加速語(yǔ)言輸入頻率，加強(qiáng)語(yǔ)音刺激，讓學(xué)生從單純的拼寫過(guò)渡到多方面訓(xùn)練，在語(yǔ)段中逐步建立音形義之間的關(guān)系；在捕捉語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上過(guò)渡到透過(guò)上下文、透過(guò)語(yǔ)段或者說(shuō)語(yǔ)言環(huán)境猜測(cè)、領(lǐng)悟詞匯，并通過(guò)進(jìn)一步講解，強(qiáng)化單詞音、形、義之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為進(jìn)一步形成語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

聽(tīng)固然是學(xué)習(xí)詞匯的一環(huán)，但有時(shí)受時(shí)空等限制，讀則能彌補(bǔ)這方面的不足。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持精讀、泛讀相結(jié)合，則對(duì)學(xué)生詞匯的鞏固、擴(kuò)充都會(huì)收到意想不到的效果。

我們知道，精讀是對(duì)某一篇文章或某一語(yǔ)言段進(jìn)行解剖，包括詞匯、習(xí)語(yǔ)、語(yǔ)法規(guī)則的解剖，文段背景知識(shí)的獲得，段與段之間的聯(lián)系分析等。精讀是詞匯深入學(xué)習(xí)的一條有效途徑，重視精讀，對(duì)詞匯本義、引申義、比喻義之理解，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解具有不可低估的影響。

但精讀對(duì)語(yǔ)言的接觸還有限，單靠精讀讓學(xué)生掌握大量詞匯似乎不太可能，畢竟，課堂教學(xué)只有40分鐘，容量有限。為此，我們有必要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間和空間，利用教材以外的其他載體如書面英語(yǔ)讀物（包括英文報(bào)紙、雜志、課外英文簡(jiǎn)易讀物、英文小說(shuō)簡(jiǎn)寫本或原著等）、英語(yǔ)有聲讀物（如配樂(lè)朗讀、配錄音帶或ＣＤ小說(shuō)、英語(yǔ)電影等音像制品）乃至互聯(lián)網(wǎng)上的一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站（如美國(guó)之音特別英語(yǔ)學(xué)習(xí)頻道http://www.unsv.com/、英語(yǔ)通http://www.in2english.com.cn/、英國(guó)BBC官方網(wǎng)站http://www.bbc.co.uk等）進(jìn)行泛讀。廣泛的閱讀，不僅加速了語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)的頻率，同時(shí)給予學(xué)生更多更廣闊的空間去了解語(yǔ)言文化背景，對(duì)促進(jìn)和提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的形成具有重要的作用。

克拉申在語(yǔ)言“輸入假設(shè)”理論中提到，語(yǔ)言的習(xí)得必須有足夠的語(yǔ)言輸入量，也就是說(shuō)，只有輸入達(dá)到一定程度，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言由輸入到輸出的自動(dòng)轉(zhuǎn)換。為此，指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度，就應(yīng)該考慮指導(dǎo)學(xué)生寫作。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)起始階段可以簡(jiǎn)單一些，單句的組成，并列句、復(fù)合句的連接，簡(jiǎn)短對(duì)話的編寫、相關(guān)話題的延伸、讀寫綜合、讀后感、同一話題下不同文段的整合、短文寫作等嘗試都可以隨著語(yǔ)言接受能力的加強(qiáng)而逐漸引入，必要時(shí)輔之以學(xué)生文段的轉(zhuǎn)、承、起、合技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中體會(huì)詞匯的運(yùn)用，達(dá)到真正意義上的詞匯掌握。

總之，詞匯學(xué)習(xí)要滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。指導(dǎo)好學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)關(guān)鍵之所在。忽視基本功訓(xùn)練、不注重從多方面著手，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)最終難免一無(wú)所獲、折戟沉沙。◆(作者單位：廣東省開(kāi)平市新荻初級(jí)中學(xué))

□責(zé)任編輯：黃婉瓊