農村小學語文課堂教學現狀及對策

最近，筆者對全縣農村小學落實新課標的情況進行了調查。從中發現，當前農村小學語文課堂教學中存在著許多陳舊的教學方法，與新課標背離，嚴重影響著教學質量的提高。其主要表現為“四重”與“四輕”：

一、重人文性，輕工具性

新課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”可不少語文教師在課堂上過分偏重思想的分析和情節的梳理。通過聽課發現，有80％的教師在課堂上注重課文思想內容的分析，一堂課從開頭到結尾，都是圍繞課文內容分析來分析去，把一篇內容豐富、語言優美的課文內容分析得支離破碎。聽、說、讀、寫語言文字訓練往往被忽視，教師代替學生讀、代替學生說。字、詞、句在整堂課中往往是幾句話帶過，嚴重的本末倒置，使語文失去了自身存在的理由和依據，作為工具性的說、寫技能得不到提高。

二、重封閉，輕開放

新課標指出：“語文課程應該是開放而有活力的。”封閉的語文課程把學生框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活。在農村，教師的教學僅限在課本里，封閉單調的教學模式，表現在語文教學中，如繁瑣的提問，學生死記硬背，課文與生活隔離，尤其是習作課，教師沒有把學生豐富多彩的生活融入課堂，使學生每到寫文章時就無話可說，無事可寫，文章內容空洞，成無米之炊。

三、重優生，輕差生

從聽課中發現，大部分班級上課發言的同學，點來點去都是那么幾個優生，差生上課舉手發言只是個假動作而已。據調查，有一位四年級的學生，上課從未發過言，座位也老是定在最后一排。這種優生包攬整個課堂，差生沒有發言機會的課堂教學不少于30％。

四、重書面抄寫、輕聽說讀

聽、說、讀在考試中很難量化，一般不列書面考試內容。所以農村小學生聽、說、讀的能力特別差。據調查，整個小學階段，小學生的作業基本以書面作業為主，重點在抄寫，語文教材中60％的聽、說、讀練習落實不了。我們做過這樣的抽查：一位四年級的學生讀一篇246個字的短文，其中錯、漏、添、重讀與不合適的停頓共有25次，約平均每十個字出現一次錯誤。聽、說能力也不理想，有些學生說了大半天，也不能完整表達一個意思。

針對以上情況，筆者認為要落實好新課標，應切實從以下幾方面抓起：

一、在課堂中要做到工具性與人文性的統一

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。新的語文課程標準在充分肯定現行語文教學大綱對于語文性質認識的基礎上，又增加了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”的表述。所以，在語文教學過程中，教師不能單純為分析課文內容而分析課文內容，而忽視語言文字訓練。在課堂上教師要保證學生的訓練時間，要注意訓練方法。訓練要有針對性，要重有效性。訓練要貫穿于整個教學過程，要到位，要有層次，不能虎頭蛇尾。訓練要突出重點，對一時難以掌握的內容要分步實施，以達到最佳效果，真正做到人文性與工具性的統一。

二、努力建設開放而有活力的語文課程

開放的語文課程則以學生的語文生活經驗和成長需要為基礎。在課堂中教師應把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，擴大學生的視野，對于農村學生，可以借助農村這廣闊的天地，拓展學生學習語文的領域和空間。在課堂上教師要把教科書和校園、家庭、社會生活密切聯系起來，充分利用地方課程、校本課程等，擴大學生的知識面。尤其是在習作課上，教師要引導學生多注意觀察生活，留心周圍的事物，在生活中學習語文，在語文中體會生活。

三、做好差生的轉化工作，面向全體學生

陶行知先生說過：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”所以，首先要求教師增強社會責任感，建立起轉化一個差生同培養一個優生同樣重要、同樣光榮的觀念。對差生要普施愛心，一視同仁 。其次要從實際水平出發，不斷調整和改進教學方法，努力改變那種“眾人一面”和“一刀切”的教學方法。要積極采取“低起點、小步子、多活動、勤反饋”的教學方法。課堂上給差生多關照、多愛護，讓他們避開短處，少受挫折，多獲成功的喜悅，徹底改變那種“少數優生撐門面，多數學生做陪襯”的被動局面。◆(作者單位：江西省廣昌縣教研室)

□責任編輯：黃婉瓊