在傾聽中進行有效教學

傾聽，是一種素養，是一種品質。我校開展的“三環目標導學法”教學模式課題研究，是通過導學自達、交流質疑、反饋達標三個環節而實現的有效教學。從實施這一教學模式來看，課堂處處存在交流機會，無論是生生交流還是師生交流，都需要教師具有良好的傾聽品質。

一、在傾聽中了解學生學情

“三環目標導學法”教學模式最明顯的特點是安排學生進行課前導學。在這一環節中，學生以“導學稿”為載體，以學習目標為主攻方向，在積極閱讀文本、主動查找工具書的基礎上，自覺思考問題和解決問題。教師若能俯下身子去傾聽，真切感受學生的自學經歷，了解學生的學習方法，就能規范學生的學習習慣，提高自主學習能力。

交流質疑，這是一個自我提升的平臺。此時，教師仔細地傾聽，能全面了解學情，便于以學定教，目標更清晰，方法更明確，更好實現有針對性的指導與點撥。

反饋達標，這是有效教學的保障。在課堂上，通過練習檢測或是談學習收獲來反饋學生的學習效果，教師以傾聽來了解學生的學習情況，給予恰當的評價，更好地進行查漏補缺或適當地進行拓展升華，讓每個學生學有所得，嘗到成功的喜悅。

無論在教學的哪一環節，教師認真地傾聽，都能讓學生感受到被接納，感受到作為一個獨立生命而受到別人尊重和關注。

二、在傾聽中感受學生心靈

學生在課堂上所表現出來的鮮活學情，是最寶貴的教學資源。課堂教學的現場生成，要求教師必須通過傾聽，靈活地組織教學，感受學生的心靈。

如我在執教《心中那盞燈》時，當學生讀到課文結尾的一句話：“我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈。”我趁機提問：“‘我’的心里為什么一直珍藏著那盞冰燈？”學生脫口而出：“因為那是一盞最美的燈。”我順勢追問：“明明作者羨慕的是一盞用玻璃做的燈，冰燈有那么美嗎？美在哪兒呢？”學生無言以對。這時，我讓學生分小組討論，結合課文說說自己的看法。在討論過程中學生有本可依，有話可說，紛紛匯報，有的說：“冰燈和玻璃燈一樣透亮、漂亮。”有的說：“那是父親忍受著寒冷為‘我’做的冰燈。”……不言而喻，從這些回答中可以發現，這深深的父愛觸動了學生的心靈，學生與作者產生了共鳴。

三、在傾聽中捕捉學生靈感

在教學中，教師常常傾聽學生闡述問題的觀點，傾聽學生分析問題的方法，傾聽學生解決問題的思路，進而捕捉學生的靈感，開啟學生的智慧之門。

例如，我在執教《放飛蜻蜓》一課時，首先指導學生品析句子：“翠貞張開小手，將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。”

然后，我問學生：“翠貞是怎樣放飛蜻蜓的？誰來做一下‘送’的動作？”

有一學生上臺做手勢。

我沒有去評價學生的動作正確與否，只是問：“這位同學的動作應該用哪個詞來描述？”

稍等片刻后，學生通過觀察，紛紛發言：有的用“丟”，有的用“扔”，有的用“松”。

我也沒有評價學生用詞的準確與否。接著又問：“課文中的這句話，為什么不用‘丟、扔、松’？你知道孩子們的心情是怎樣的嗎？”

這一問可謂一石激起千層浪。有的說，用“丟”體現不出對蜻蜓的愛惜；用“扔”也不合適，用“扔”可能會傷害蜻蜓；用“松”只能說明孩子們很無奈，很勉強，很不情愿。我動情地說：“同學們說得真好。一開始孩子們不懂得蜻蜓是人類的朋友，捉蜻蜓好玩。經過陶行知先生的講解，才懂得蜻蜓是益蟲，要保護蜻蜓，也更喜歡蜻蜓了，所以他們像對待朋友一樣對待蜻蜓，就把它送上了天空，送回了大自然。”

課堂教學是一個有生命的、動態發展的生成過程。教師的教學機智，不在于怎樣誘發學生找到所謂唯一正確的答案，而在于如何通過對“生成”的誘發，機敏地捕捉能夠引發學生思考、爭辯、探討的信息，將學生課堂上表現的“突發奇想”或“與眾不同”等引向對已有經驗的利用，引向對新問題出現的促進和對新知識的渴求，使學生獲取一個更為充分、更為豐富的知識歷程，獲得更多的體驗與感受。◆(作者單位：江西省蘆溪縣宣風鎮中心學校)

□責任編輯：黃婉瓊