自主把握作文的“航向”

真正的作文應以關注個體成長的心聲為出發(fā)點，讓寫作源于生命覺醒，源于對自身情感的一種珍惜；展示真我風采，凸顯個性特色，流淌真情，揮灑激情，用心描繪成長歲月，自主創(chuàng)造真情故事。以下是筆者引導學生自主寫作的一些體會：

1.點擊真摯情感的內存。作文的基礎在于個體的自我體驗，作文教學應著眼于個體意識的提升與自我內存的開發(fā)。抒寫身邊真實事，撥動千萬平常心，教師在引導學生作文時，應更多地創(chuàng)設優(yōu)美的寫作情境，如可以開展熱點關注、每課感悟、情感旅行、每日反思等活動，引導學生自主關照、審視心靈。教師要用滾燙的熱誠之心去“點擊”、喚醒學生心中豐富的情感存儲，用激情點燃學生的智慧火花，讓他們激起心中的情感波瀾，讓感情潮水噴涌而出，流淌在真情作文的“土壤”里。

２.把握成長的航行指針。“成長作文”高度關注作文在充實、改進個體精神生活與強化精神動力方面的價值。在“成長作文”教學實驗中，應大力倡導“為自己的成長寫作”，為出自靈魂的需要而寫作，不斷引導學生更多地去關注自我，多寫與自我有關的作文，如《我能行》《我就是最好的風景》《我的小天地》《我的精神旅行》等，真實表達自己的所見所聞所感，鼓勵學生去梳理、審視自我的生活世界，抒發(fā)本真情懷，傳送生命韻律，升華精神境界。盡力引導學生做到作文題目、內容都是從自己心泉里自然流淌出來的，多采用日記、書信、隨感、散文等自我歸屬性強的作文形式，把寫作的航向時時對準自我健康成長這一有意義的港灣，關注心靈的跳動，靈魂的凈化，人格的完善。

3.投注自我的情感色彩。作文已成為一種表達生命自由成長的本真需要，一種描述自我生存狀態(tài)和生活意義的活動，就應多鼓勵學生激發(fā)自我意識，開發(fā)自我成長的“沃土”，在黑板報或手抄報上開辟“成長心語”專欄，設計親和話題，鼓勵學生傾吐“心聲”，滿足他們一吐為快的愿望，并引導他們以自我為原色去勾畫他人，以我的眼光去照射世界。指導作文，要多提倡學生寫“有我之境”和“有我之文”，讓每一個詞句都“鍍”上我的陽光，“染”上我的色彩，讓字里行間洋溢著我的本色（喜怒哀樂）；讓整篇文章都閃爍我的思想光芒，打上我的人格烙印。并讓學生理解：即使表面為他人的文章，也要從我的角度（用我的眼睛來觀察）來寫，讓它成為“我”酒缸里釀出的美酒，從“我”小溪里流出的清泉，從我心靈“沃土”里綻放的絢麗花朵。

4.開辟個性發(fā)展的天地。“成長作文”關注學生的生存狀態(tài)和生命質量。注重對個體精神世界的開發(fā)及學生主體精神的培育，重視作文中所蘊含的真摯情感的濃度，鼓勵學生用一顆真誠的心去打動人，觸及讀者的心靈深處，獲得一種學做真人的情感歷練。可引導學生合作完成“四個一”工程：⑴每日誦讀一篇詩歌或美文；⑵每日講述或寫作一個真情故事；⑶每周做好一張專題學習卡片；⑷每周開展一次自主習作成果展覽。引導他們引進生活的源頭活水滋潤寫作自由的園地。拋棄為家長、為老師寫作的功利目的，提升寫作的生命化價值，充分釋放作者的才華，飄灑自我的靈氣，享受“詩意棲居”的樂趣，實現自身的完善和可持續(xù)發(fā)展。 ◆(作者單位：江西省吉安市第十三中學)

□責任編輯：王 江