初中《歷史與社會》新課改對教師觀念的改變

新教材帶給我們新鮮、變化、驚喜，最主要的還是通過新教材的使用，令我們教師不斷地與現代教育相接軌，在《歷史與社會》新課程理念指導下，廣大初中歷史老師的教學觀念隨之要發生重大改變，教學角色也要發生變化。

一、首先要改變傳統的學生觀。一直以來，在歷史課堂教學中，教師拼命地講，學生認真地聽，總覺得學生聽懂了，聽得有味了，考起試來卻效果不好。為此，我們非常困惑。新課程改革的一個重大特點是“以人為本、以生為本”，這要求我們首先必須正確認識我們的學生。

1.要正確認識學生的個體差異性。知道我們的學生在知識、興趣、特長、能力、品行上都是千差萬別的，由于遺傳、家庭、環境的差異，一定會引起知識水平、知識結構的很大差別，引起興趣的不同，對某個學科，對某個老師興趣程度也有所不同。《歷史與社會》是一本鮮活的教材，還是一本充滿個性的教材。教育是面向整體，要注意每個學生的個性。

2.要正確認識學生是在成長中發展，在發展中成長這個規律。如學生發展的規律性，要求我們在教學中尊重學生的個性、尊嚴、愛好。我們老師總習慣傳統思維，以傳統的方式對待學生，以過高的目標來評價學生。尤其是剛從小學升到初中七年級的學生，他們的適應是需要一個過程，我們不能因為學生的一次錯誤就不分青紅皂白地指責學生，處分學生，無意中傷害學生的個性、尊嚴，這對學生的成長是很不利的。

二、改變傳統的教學態度。傳統的教學“一言堂”“滿堂灌”早已過時，而那種“要使學生有一碗水，老師就有一桶水”的論調也該退出歷史舞臺了。老師必須要時時更新“一桶水”。信息時代學生獲得的信息途徑有很多，有時在某些知識點上還要超越我們。《歷史與社會》是一門綜合學科，我們教師要有豐富的知識、熟練的技巧和處理教材的能力。所以要強迫自己去“充電”，學習應用現代信息教學手段、更新歷史觀念、掌握新的歷史動態，這樣我們在傳授知識上就不會被動。

三、要改變傳統的教學角色。在傳統的教學模式中教師是主體，學生是客體，我們傳授知識，學生接受知識;我們布置作業，學生做好作業;我們不斷地抓緊時間，學生不斷地跟著我們運轉。 “以人為本”是新課程理念的核心，以學生的發展為本，是課堂教學設計的核心理念，我們要改變角色，我們要充當好組織者，組織課堂教學;要做好引導者，讓學生愿意學習。我們要做好合作者，點燃學生激情，與學生一起完成課堂教學。《歷史與社會》在課程結構、內容的編排上就是強調師生合作，學生合作，共同完成課堂教學。教師從知識的傳授者轉為學習中的參與者、促進者和指導者。

四、要改變傳統的教學評價。由以前的成績分數的單一評價轉為成績、能力、參與程度等綜合評價。新課程改革在教學評價上也有明顯的要求。在新課程標準中提出，對學生學習的評價不僅要關注學生學習的結果和水平，更加要關注的是他們在學習過程中表現出來的情感態度。我認為評價學生應從以下幾點綜合考慮:在學習當中，學生是否有參到課堂教學活動當中，是否充分利用多種感官來進行研究學習;活動中是否能跟教師、同伴主動交流自己的見解，是否能獨立思考問題，回答有創新意識的問題;是否掌握了基礎知識，同時是否形成一種良好的學習習慣等等。我現在的做法是做好《歷史與社會》課日記，委托學科代表把學生平時課堂教學的種種表現，諸如遵守班紀、回答問題、活動參與、各種比賽結果一一記錄下來。每個月公布成績，中考前，我與幾個學生代表一起為學生打分，計出平均分，結合中期考試文化成績一起測算成A、B、C、D四個等級向班級公布。

另外，為了真正發揮學生的主動性，教師在上課時的語言技巧都是非常重要的。《歷史與社會》課程中創設了許多歷史情境，在學生回答問題的時候，教師始終要滿懷熱情、不厭其煩地傾聽學生的發言，以恰當的、委婉的語言去贊許、表揚學生。不偏心，不體罰學生，盡力公平、公正地評價學生。◆(作者單位:浙江省溫州市第十一中學)

□責任編輯:曾維平