淺談音樂課堂教學氛圍

摘 要:隨著《音樂新課程標準》的實施，要求音樂教師在教學方法方面關注新的教學方法——探究式教學、民主開放式教學、以學生為主體的教學等。這些課堂教學方法最顯著的特點就是民主開放。這些音樂課堂教學改革方式的引入，使音樂課堂教學增添了不少色彩，但同時也出現了不少問題。

關鍵詞:平等和諧 自由 矛盾 民主解決

心理學研究證明:在輕松愉快的環境下，人的自主探索和體驗生命本體的狀態最富創造性和開拓性。也就是說，只有課堂氛圍好時，學生的精神才會飽滿，情緒才會高漲，興趣才會提高。因此，要提高音樂教學課堂效率，真正發揮音樂教育在培養創新人才中的作用，我們必須努力創設有利于課堂教學的好氣氛。什么樣的教學氛圍適合音樂課堂?結合本人的教學實踐，從正反兩方面談一點感受。

首先，音樂課堂氛圍的優化不僅有利于激發學生學習音樂的興趣、提高學生音樂審美能力，也有利于增強學生的創新意識和創造能力。音樂課堂氛圍優化，可以從以下兩個方面努力。

一、營造和諧的師生情感氛圍

1.為營造適宜的氣氛做好心理準備

教師在課前要做好心理準備，理性地克服因其他事件而致的心境不佳或過度興奮，將心情真正調適到平衡愉悅的狀態，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上善于以自己的眼神、語調和形象比喻來渲染氣氛。恰當地營造出取得良好教學效果所需要的適宜氛圍，教師不僅要自覺地戒除體罰現象，而且要杜絕各種有意或無意中的“心罰”現象，避免任何一位學生出現精神壓抑和情緒低落。

2.人際關系和諧的基礎是平等

師生之間的民主、平等、和諧關系是創設活潑的課堂教學氣氛的前提。教師必須將教育者的意圖變成學生自身求知的需要，把他們吸引到教學活動中來，引發學生自身的動力，以民主平等的態度與學生保持同一水平線上的心理接觸，做學生的知心朋友，與學生一起探討，讓學生能夠有“我們”一起感受、表達、表現音樂的感覺，提高學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。

3.師生合作，共同參與，與學生親密接觸

中小學音樂教育，是通過師生情感的投入和心靈的感悟來達成教學目標的。因此，對于學生正在參與的音樂活動，教師不應是裁判官、局外人、旁觀者，而應把自己置于參與者和服務者的“地位”，把一切“教”的活動落實到正在“學”的活動中，有心做孩子們的領路人，有心做孩子們的合作伙伴，有心做一位觀眾，讓學生對教師產生認同感、親近感，樂于接受教師的指導，使學生敢說、敢想、敢做。努力營造生動活潑、主動探索的課堂氣氛，從而最大限度地發揮學生的音樂潛能。

二、營造一個“自由王國”的氛圍

對于課堂教學來說，自由就是盡量減少對兒童的獨特行為和思想進行批評或挑剔，使其敢于表達自己的見解，獲得創造的條件，能大膽積極主動地參與學習。當孩子思想行為出現問題時，教師要學會控制情感，就是說在學生出現小毛病時應該適度的寬容，并變換另一種易于讓學生接受的方法去教導他，使他覺得老師既沒有在眾人面前指責他、罵他，又讓他感覺到自己錯了。這樣學生才能覺得你親近而愿與你交往。因此，音樂教師應有意營造一種非常寬松、活潑的氛圍。以民主的態度，商量的口吻，指導學生進行音樂活動，放手給學生一個充分自由發揮的空間，為他們營造一個“自由王國”。使學生的思維始終處于一種積極的活躍狀態。這樣，就可以充分激發學生主體意識，使他們學得主動，學得開心。

綜上所述，音樂課堂氛圍的優化使音樂課的教學效果明顯地向前邁了一大步，但是，事物總是有矛盾的，課堂氛圍過于民主開放，會導致另一種結果:課堂氛圍亂，教學任務難以完成，走入“民主開放=越亂越好”的誤區。那么，該如何走出這個誤區呢?

(一)明確民主開放的真正含義

真正的民主開放是指師生在平等的基礎上建立起的一種和諧、融洽的教學方式和氛圍，是一種有秩序的教學活動。如果一旦出現“失控”的現象，教師要及時調整，做到課堂氣氛“活”而不“悶”，“活”而不“亂”。具體操作可以從以下幾方面入手:

1.揭示教學目標

揭示教學目標，就是指導教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動性。

教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材的課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透、心理疏導等發展學生全面素質方面的要求。

2.自學前的指導

在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容、怎樣進行自學、可以用多長時間、最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適度增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。

學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。

3.自學

“自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構之中。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用;另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中的不足，以便增強接下來的“教”的針對性。

4.后教

“后教”是教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

5.當堂訓練

當堂訓練就是指教師課堂上要留下不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業。其目的有二:一是檢測和鞏固本節課所學的知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。

以上可以總結為:“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線:一條是學生的自學和練習，這是明線;另一條是教師的適時和必要的指導，這是暗線。 “先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的特色體現在它對于“學”“教”“練”三者的交叉、循環、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位增值和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質，提高課堂教學效益，都是極為有益的。

(二)正確處理民主開放中的“主體”與“主導”作用

民主開放式的教學注重發揮學生的作用，但教師仍然是課堂的組織者和設計者，更不能完全否定教師的主導作用。否則，就很難真正促進學生主體的發展。設想一下，如果教師不精心設計、組織的話，學生很可能偏離教學目標。教師不進行調控的話，會出現什么后果呢?那種表面上很“民主”的教學，能否圓滿完成教學任務呢?所以說，教學是“教”與“學”的結合，是教師主導作用與學生主體作用的有機結合。切不可顧此失彼。

總之，音樂課堂教學中，我們應給予恰當的鼓勵和表揚，但同時也要掌握好探索的尺度和組織好探索活動的秩序，做到放手時任學生天馬行空，收手時要讓整個課堂靜若止水。

參考文獻

[1]王信東《音樂教育論文集》人民音樂出版社

[2]《中小學音樂教育》2002年第6期◆(作者單位:云南省德宏師范高等專科學校)

□責任編輯:方 玉