語文教學中多媒體應用的現狀與思考

多媒體作為高科技的產物，它對語文教學的作用是顯而易見的。我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間得到最深切的情感體驗，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而很好地實現教學目標。

多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的創造性的工作，我們不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西。

首先，教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的。有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課學生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，這樣就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而老師忽視了教學密度，課后學生腦子里空蕩蕩的。任何情況下，教師都應該是課堂的主導，語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成的，所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。

第二，多媒體課堂中應重視學生的個性化閱讀。相當一部分老師在使用現代教育技術的過程中，過于嘩眾取寵，浮于形式，從而導致課堂教學的程序化、簡單化，直接的后果是不能展示學生自己的個性，發揮自己的創造性。如果不考慮學生的個性發展，教育實際上也失去了它的真正作用和價值。 因此在語文教學中多媒體技術的具體應用上，應該考慮怎樣在學生自主性學習上發揮作用，激發他們的熱情，張揚他們的個性。

第三，多媒體課堂應該有學生活動的時間。現代教育的最新理念是在教學中要充分調動學習主體的積極性、能動性，從而發揮其獨立思考能力。但是，目前在語文多媒體課堂中，常常出現這樣的情況:教師滔滔不絕，熒屏演示不斷，學生卻一直處于被動的接受狀態。這顯然是違背現代教育原則的。正確的課堂結構應有學生活動的時間，而不是滿堂灌。語文課尤其如此，它需要學生豐富的想象力。常規教學如此，多媒體課也應如此，充分重視生生互動，給學生留出一些自學的時間，這樣也便于因材施教。這就要求我們在備課時，注意避免課堂設計絕對的程序化，應當設計一些學生活動的環節，讓學生切實地動起來。

第四，教師與學生的互動是課堂教學的重要手段。教師與學生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流。尤其是語文教學更是教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態，一顰一笑都是激發學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖像;有的教師只顧忙著操作機器，播放課件，既不深入學生中間，又不去了解學生的掌握情況;有的教師因為初學，操作起來手忙腳亂，師生的互動受到阻礙。這樣的課堂顯然失去了師生雙邊活動的及時性、交互性，根本無法調動學生的主觀能動性和積極的參與意識。久而久之，師生關系疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減，導致學生學習成績不斷下降。無視學生與教師之間的交流對話，甚至在學生還沒有思考之前，就已經強行剝奪了主體的能動權利，這讓學生主動學習的積極性嚴重受挫，整個教學過程也由此變得單調機械、枯燥無味，學生根本得不到情感的陶冶和精神世界的建構。

總而言之，我們應該正確看待多媒體在教學中的輔助作用和存在的誤區，在多媒體課堂教學中應該注意教師的主導地位不能丟，學生的個性化閱讀不能忘，師生互動、生生互動不能少，努力激發學生主體的自我意識、自我覺醒、自我創造的動機，使學生處于主動積極的狀態，構建以學生主動參與、探究創新為主線的多媒體教學模式。◆(作者單位:江西省井岡山市黃坳中學)

□責任編輯:曾維平