新課堂教學行為的“六個轉變”

一、由重理論知識傳輸向重實踐操作轉變

新課堂改革要求我們教師注重以人為本，呼喚人的主體精神，雖然學生都會面臨中考、高考等選拔人才的考試，但只是對學生強化理論知識解題技巧的訓練。從長遠來說，每個人都將面臨走向社會，為今后生存而拼搏，所以我們的教學應讓所有的學生學會動手解決問題、克服困難、勇于探索，成為社會上的有用之才。

二、由“一刀切”教育向“讓每一個孩子選擇適合自己的教育”轉變

讓學生全面發展，并不是要讓每個學生、每一個方面都按統一規格平均發展。我們可以給每一個學生制定相應的、可能達到的目標，如果都達到預定目標，就給予肯定;讓基礎差的學生也能體會到自己的價值，不斷調動學生自主學習、探究的積極性。

三、由“因教而學”向“以學定教”轉變

傳統教學中是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。新課堂提倡教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主，要根據“學情”施教。比如數學中的定理、推論的教學，如果讓學生自己動手畫圖，通過測量、計算得出，并不斷引導其說理論證，那他們掌握的就更深刻了，從中也培養了學生的動手操作、自主探究、與同學合作交流的能力等。

四、由“重結果”向“重結果更重過程”轉變

眾所周知，重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，這就有意無意地忽略了學生對新知識學習的思維過程，只是讓學生去重點背誦“答案”。而重過程就是教師把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規定。數學教學中，推論如不加理解，光靠死記硬背，既不能靈活運用，又不能持久記憶，無法解決生活中的實際問題。

五、由“知識權威”向“平等和諧”轉變

傳統教學中，教師與學生處于“我講你聽”的關系，學生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生關系顯然不平等。這樣學生沒有足夠的思維空間，教師說一不二，有時講錯了都不容學生提出。

其實，教學過程中最活躍的是師生關系。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時學生又要尊重教師的勞動。初中生大多活潑、可愛、聰明伶俐，大部分都能善解人意，察言觀色。教師要特別注重建立新型的、平等和諧的師生關系。

六、由“模式化”向“個性化”轉變

新課程教學要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。教學方法大忌是單一化、模式化、公式化。教學是一種創造性活動，要求教師不能墨守成規，而是勇于創新。比如上九年級下冊的投影與視圖課，完全可以讓學生走出教室在陽光下來探究;講立體圖形時完全可以讓學生自己制作正方體、長方體、圓柱、圓錐等立體圖形，再讓學生畫平面直觀圖、展開圖;教師的講解有時完全可以由學生代替，這樣的效率會更佳。◆(作者單位:江西省安義二中)

□責任編輯:曾維平