關于三大構成在建筑裝飾設計專業(yè)教學中的探討

摘 要:通過三大構成設計在裝飾藝術設計專業(yè)教學中的探討過程，總結出一條適合專業(yè)特點的教學方法和途徑，同時提出了幾點有關教學改革的設想。

關鍵詞:平面構成 色彩構成 立體構成 裝飾設計 教學改

1919年，建筑設計師格羅佩斯在德國魏瑪創(chuàng)建了世界上第一所建筑及產品設計的學校——包豪斯。它是現(xiàn)代設計教育的發(fā)源地，構成藝術成為不可或缺的專業(yè)基礎課廣泛推行，它包括平面構成與立體構成、色彩構成三大方面。20世紀80年代初引進中國，三大構成很快成為設計專業(yè)的基礎課程。

一、構成基礎課程的傳統(tǒng)性

我國早在遠古時期勞動人民就在陶器、崖壁上刻下反映社會生產實踐的場景畫面，成為了最早的裝飾構成。裝飾的范疇涉及到為體、為用、廣義和狹義四個方面。所謂為體，就是將裝飾作為一種具有相對獨立意義的藝術門類——裝飾藝術學科。為用，是指將裝飾藝術中所蘊含著的規(guī)則、原理和手法等運用于其它門類的藝術之中。廣義的裝飾既包括以裝飾為體的裝飾藝術，也包括以裝飾為用的其他藝術門類中的裝飾性因素;而狹義的裝飾僅指為體的裝飾藝術。自從引入三大構成課程后，我國傳統(tǒng)的裝飾圖案課程的基礎地位就受到了沖擊。但是，平面構成的“意象構成”表現(xiàn)形式以及數(shù)理邏輯的“抽象構成”和中國傳統(tǒng)裝飾設計注重師法自然，在自然造型中發(fā)現(xiàn)美的形式規(guī)律相完善，兩者是互相補充的。然而，作為一門學科，在教學過程中普遍存在著淺層化、簡單化，重理論、輕實踐，重技能、輕創(chuàng)意的傾向。在從事構成設計課程教學的過程中，深刻體會到“教”與“學”、“理論”與“實踐”之間不和諧的教學效應。

二、平面構成教學過程中的常見問題

1.平面構成學習的難點是解決繪畫形象轉變成為抽象的視覺語言。采用的方式方法很多，主要采用“解構自然，重構畫面”的方法。這個問題通常困擾著大多數(shù)同學，感覺到形態(tài)構成的學習難度很大，即從原有的具象化、概念化轉為抽象化的難度。有時在設計過程想象出某些物體，但無法表達出來。為了解決這一問題，我們嘗試讓同學們從形態(tài)的直觀認識逐步轉變到抽象的層面上來。利用幾何基本形的數(shù)量大小由自己任意增減、組合，相交、相切、透疊、剪缺和重疊等形式，使同學們對于抽象形態(tài)有了較完整的認識。再通過位置重組時會產生節(jié)奏、秩序、均衡、韻律，對稱、躍動等形式的美感特征自己創(chuàng)造構思出想象形態(tài)。經(jīng)過這樣的大量的作業(yè)練習分割重組，進而實現(xiàn)從量變到質變的這一飛躍，使形態(tài)規(guī)律、表現(xiàn)手法、變形手法的觀念牢固地樹立在同學們的頭腦中。

2.如何使學生的思維從具象逐漸轉化成為全方位立體思維呢?我們在平面構成學習中運用命題設計與快題設計來解決問題。平面構成是構成學中最重要的環(huán)節(jié)，創(chuàng)意是平面構成的根本。前階段學生通過對物體的形的研究為專業(yè)設計作了準備，再在設計中注入重復、相似、對比、變像等形式手法來完善創(chuàng)意。命題設計既定出它的設計風格、表現(xiàn)手法、內容，以此鍛煉學生的理論知識，但容易造成思維僵化、模式化。快題設計是給出一個設計課題要求學生在一定時間內做數(shù)個不同風格設計草圖，教師給予評判。但大多數(shù)學生在較短時間內要完成作業(yè)就會借助臨摹和依賴大量參考作品容易造成設計內涵的流失使得只見其形不見其意。學生學的過程就形成了模式化:“查資料——出草圖——定稿子——畫正稿”。

三、色彩構成教學過程中的常見問題

1.色彩構成學習的難點是如何把握色彩構成教學的整體構造及原理，培養(yǎng)學生對色彩的認識、審美、整合和表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。常規(guī)的“我講你聽”的灌輸式的教學方法，以及傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學手段，使學生把精力花費在表現(xiàn)的技法上，有的學生對色彩推移、色彩肌理等技法練習情有獨鐘，缺乏了創(chuàng)造性思維及色彩的表現(xiàn)力鍛煉。大多數(shù)學生寧愿一直動手也不愿動腦。結果是等這門課程一結束，根本不知道色彩構成為何物，也不知道學了它有何用處，更不知如何將其用·于藝術之中。因此色彩構成教學應做到:注重對色彩運用的感性分析;引入主題性設計，注重研究民族傳統(tǒng)色彩;明確顏料介質只是表達色彩的工具。學習色彩構成是為了在視覺上對人的心理能夠有所觸動，而色彩則是視覺上所接受到的十分直觀的信息，不同的色彩搭配，給人在心理上所造成的影響也各不相同，因此掌握好色彩構成，就能夠有效地把握對自己作品或設計的格調，能夠使自己的作品在視覺上打動人心，達到自己設計的初衷。

2.重視計算機色彩(數(shù)字色彩)的教學，即多媒體教學法。通過聲、光、形、色、動等直接作用于學生的視覺和聽覺器官，具有良好的強化作用和整體的映象。常用的軟件Photoshop應用于色彩構成教學中，通過屏幕對色彩間的復雜關系講解，學生能很好地理解色彩的基本原理，掌握色彩搭配規(guī)律。學生在進行色彩構成的練習中可使用電腦大量深入而又系統(tǒng)的練習，理解色彩原理，體會色彩感覺，掌握色彩搭配規(guī)律，學習表現(xiàn)技巧。但是長期依賴于電腦，容易養(yǎng)成懶惰的習慣，不愿再去親自調配色彩，這樣下去就會降低對色彩的表現(xiàn)能力。電腦只是一種繪圖的工具，需要我們的大腦進行創(chuàng)造性思維，讓傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)代技術教學有機地結合，推動色彩構成教學的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生的色彩個性，找出每個學生喜歡的色彩進行提煉。在練習中，把屬于學生自身的色彩語言，展現(xiàn)在學生面前。盧梭說:“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導他，必須通過它這種形式，不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心收得成效。”每個人都有自己心靈的形式，導師應尋找每個學生不同的心靈的形式，了解不同學生的個性與情感。色彩知識的傳授也應符合不同的心靈形式，不同的個性和不同的情感。學生自己選擇設計的對象，一定要表現(xiàn)色彩的自我個性，展示學生的色彩語言，產生自己獨特的構成個性，使色彩構成藝術有鮮明的個性特點。

四、立體構成教學過程中的常見問題

1.立體構成學習的難點是材質、肌理的認識和運用以及教學方法上重技能輕創(chuàng)意。在立體構成課堂教學中，由于材料價格的限制大多局限在紙質材料的單一使用上。教師一般布置大量的命題作業(yè)練習，有時甚至還是大量的折紙訓練。這種教學模式存在著很大的缺陷，大量的訓練及材料的單一性其結果是扼殺了學生的直覺審美天性與創(chuàng)新精神。包豪斯教學早就明確提出了“感知的教育”這個課題，它強調一切從零開始，用一種新的眼光來觀察世界。“物在靈府，不在其目，故得于心、應于手”，要真正提高審美能力重在用心去理解和思考，而不在于技巧的重復和堆砌。就裝飾設計專業(yè)教學為例，在立體構成教學中我們借助通過對木雕欄桿、石雕花窗、磚雕木罩、華板、雀替、門的寫生，對特色形態(tài)內外、局部或整體的多角度速寫寫生，每位學生根據(jù)自己的興趣點自由組合形態(tài)，從形態(tài)、功能、色彩、肌理、材質等方面“發(fā)現(xiàn)”注目點，通過各種構成形式，組建空間。再比如說在室內環(huán)境設計中的裝飾性造型也是立體構成的設計范疇，例如，柱體及裝飾柱體、墻體及裝飾墻體、隔斷、玄觀、屏風、扶手、裝飾小品等造型均是在立體構成的基礎上誕生的，有關造型的材質、肌理、表面光滑度等因素也是立體構成的一部分，而且這些要素直接影響到造型的外觀美。

五、結束語

以上幾點是我對三大構成教學的體會，是我在實踐教學過程中的經(jīng)驗總結，并且還在不斷地探索改進其教學方法。構成設計教育最重要的是要培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維。而三大構成課程是可用以提升表達美的教學活動，其延展功效在于能夠解放學生的創(chuàng)造力，發(fā)掘學生的藝術天賦。至于如何培養(yǎng)學生的設計能力和設計知識運用能力，如何培養(yǎng)學生用創(chuàng)新思維展現(xiàn)科學技術與文化藝術的完美結合……這些都將引發(fā)我們對傳統(tǒng)構成設計教育的新思考，只有廣大設計教育工作者多思考、多交流，多實踐，在教學設計的理論基礎上，積極嘗試，不斷積累教學設計的課程改革經(jīng)驗，再通過一些平臺進行探討和交流，我們的設計基礎教育就可以得到更好的發(fā)展和促進。

參考文獻

[1]倪建林:《原始裝飾藝術研究》[D]2006年，第13頁

[2]胡明哲:《形態(tài)繁衍——圖形創(chuàng)造能力訓練》，[A]人民美術出版社，北京，2004，第44頁

[3]葛鴻雁:“關于設計和設計教學中思維邏輯性的思考”[J]《新美術》，2006.4。◆(作者單位:江西理工大學南昌校區(qū)建筑工程系)

□責任編輯:王鋒旗