任務教學法在英語聽力教學中的運用

摘 要:聽力教學一直是外語教學的難題。任務教學法在我國的英語教育界備受關注。它強調通過完成任務，使學習者自然地學習語言。任務教學法在聽力課堂中的良好運用，有助于調動學生的積極性，提高課堂效率，它的應用值得我們在實踐中加以發展和進一步研究。

關鍵詞:任務教學法(TBLT) 任務 聽力教學 任務設計模式

一、引言

從20世紀80年代后期開始，在關于語言教學的各種實用性文章寫作以及專業學術科研論文中，任務成為熱點討論的話題，因此有些人指出我們現處于“任務學習的年代”。在任務教學法中，學生是通過使用語言完成任務從而習得語言。更加具體地說，在任務型教學中，在完成任務的過程中，通常是鼓勵學生激活和使用他們已經學會的語言知識和技巧。任務的采用為語法知識和語言其他知識技能的傳授提供一個清晰和有意義的語言環境。

聽力教學一直是中國英語教學中一個比較薄弱的環節。如何實施英語聽力教學、提高學生的聽說水平已成為英語教師新的研究課題。筆者深切地感受到在英語聽力教學實踐中實施“任務型語言教學(Task-based Language Teaching)”是一種行之有效的訓練聽力口語的教學方法。

二、任務型教學的理論基礎

前蘇聯心理語言學家Vygotsky等人提出的關于語言和學習的理論是任務型教學模式的重要的理論基礎。Vygotsky強調學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用。學習者是在社會交往、相互作用中發現、學會并運用語言的，這一觀點已深入外語教育工作者內心。任務型語言教學法的另一理論基礎來自于Krashen，他認為，掌握語言是通過“習得”，而不是通過“學習”。學習是指通過教學有意識地學得語言;而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。

三、任務型語言教學法在聽力教學中的運用

聽是有目的的交際行為。在現實生活中，人們進行聽說活動，都是有一定的目的與期待的，因此，訓練學生有目的地接受語言材料，是課堂聽力訓練的一個基本原則。學生在第一語言的習得過程中已經自然形成了這種能力，即無須注意語言形式而直接聽懂講話人所表達內容的能力。但在外語聽力教學中則需專門培養這種關注說話內容意義，而非形式的能力。教師應當注重向學生提供以實際內容為中心，而不僅僅以語言形式為中心的訓練活動。另外在聽力活動開始前幫助學生熟悉所聽的材料的話題，必要的背景知識乃至講話人本身的情況都是有必要的。

以意義為中心，重視實際交流互動，體現以學生為主、自主學習和個性化學習的教學理念，提倡在參與活動中習得語言的任務型教學方法將會能夠調動學生聽力積極性，從而提高學生聽力水平的行之有效的方法。

四、聽力任務分類

具體的分任務雖然千變萬化，但總體上又可分為如下幾類:

1.羅列型任務(Listing):要求學生在聽完一段材料之后，根據一定的順序或關系，羅列有關的事實。

2.排序、分類型任務(Ordering And Sorting):聽完一段聽力材料后，要求學生把物品、動作或事件按邏輯、時間順序排列;把物品按組或類劃分歸類;以不同的方式把物品分類。

3.比較型任務(Comparing):在聽完一段材料后，要求學生把類似的東西、物品等進行比較，找出它們之間相似之處及不同之處。

4.解決問題型任務(ProblemSolving):要求學生根據聽力材料和已有的知識來解決聽力材料中或與現實有關的問題。比如說根據聲音材料的提示，在一個關于荒島的地圖上找到探路者要去的目的地。

5.分享個人經歷(Sharing Personal Experiences):比如說講述短篇的人物傳記或見聞，讓學生分組進行復述故事并加以討論自己的見解?；蛘呗犚皇自曈⒄Z歌后分組講述聽歌之見，看一部原聲英文電影后的觀后感。

交際是雙方的，在口頭的交際中，通常能看到講話人，研究結果表明視覺支持能提高聽力理解的程度。這些任務最好可以借助視覺輔助的材料，比如各種圖片、圖表、地圖等等。這樣能使聽力更加生動、有趣，達到事半功倍的效果。

五、任務型教學在英語聽力教學中的具體運用

在筆者的聽力教學任務設計中基本采用了Willis的任務設計模式。每堂課都采用Pre_task、Task_cycle和Language Focus三段式實施任務型聽力教學。三個階段中的每一階段又由許多精心設計的分任務構成

1.前期任務(Pre_task)

(1)聽前預猜

聽前預猜指從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，縮小信息結構范圍，幫助學生弄清所聽文章的類型、結構和大意，從而激活學生的相關背景知識?；蛘吒鶕祟}進行預猜;或者根據課后練習進行預猜，通過要求學生快速瀏覽聽力材料的練習，從字里行間大致能猜出該篇材料的主要內容。

(2)聽前問答

根據聽力材料，教師設計一些問題，讓學生在聽前進行思考、預猜和討論，激發學生的想象力。

2.任務環(Task_cycle)

(1)指導學生抓主題句、關鍵詞和信號詞

運用各種教學方法和手段，突出主題句、關鍵詞和信號詞，幫助學生在聽懂和理解這些詞的基礎上領會全篇材料的意思。例如，通過聽力材料，讓學生重復朗讀，書寫主題句，找出關鍵詞，并劃出信號詞，這些訓練教師可以通過多媒體、投影儀進行。 信號詞可以從題目的選項中圈出，主題句一般是在第一句和最后一句，根據經驗，尤其要注意轉折詞后出現的內容，如but， however ，nevertheless等等。

(2)指導學生進行聽中記錄

不少學生能基本聽懂材料的意思，但常常聽了后面，忘了前面，而且對內容的細節記憶不清，其原因是沒有養成邊聽邊記錄的習慣，教師應訓練學生做筆記的能力，將材料中最能概括事物特征和本質的關鍵詞，特別是有關的人名、地名、時間或數字等記錄下來。并且可以傳授一些速記的方法，培養學生的速記能力，用特定的符號代替單詞。比如China 可以用CHN。

(3)聽后解釋

在聽錄音前，教師對材料中較難理解的詞、短語和句子不作講解，只要求學生聽后根據上下文進行有根據的猜測、判斷和解釋，這樣既可檢測學生聽的能力，又能鍛煉學生用英語進行描述和解釋的能力。

(4)聽后回答

要求學生圍繞聽力材料從各個角度進行分析和闡述，教師引發討論，以引起學生的思考，加深對聽力內容和語篇結構的理解，培養學生用英語闡述自己觀點的能力，形成一個平等的、積極的信息交流的過程。

3.語言點(Language Focus)

對聽力材料中出現的重要語言點進行反復地練習。

在教學實踐中，沒有任何的教學方法可以“一勞永逸”，每種教學方法都有自身的局限性。這就需要我們在以后的教學實踐中，不斷探索、深入和完善，相信它對英語聽力教學會發揮良好的促進作用。

參考文獻

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[4]程曉堂.任務型語言教學[M].北京:高等教育出版社.2004.◆(作者單位:江西財經大學現代經濟管理學院)

□責任編輯:廖淑芳