構建精致化管理模式下的和諧校園

精致管理是針對粗放管理提出的，粗放管理是管理的低層次，是經驗管理的一種。精致管理模式既有其優點:細致、到位;也有其缺點:剛性、短視性、非民主性等特征，往往就事論事，頭痛醫頭，腳痛醫腳。這種模式下管理必然是細化、量化的。但學校工作不是越細越好，學校管理最重要的是人文管理，這是很難細化并加以評估驗收的。如果評估驗收的條文讓學校的管理者、師生員工認為是套在自己頭上的緊箍的時候，那么精致化會成為管理者與被管理者的對立的直接原因。

在精致化管理過程中，教師的能動性和創造性以及學生的自主能力、參與意識有可能受到壓抑。比如一些學校不管教師的教齡長短、教學經驗是否豐富，一律要檢查教案，教案的書寫環節一個都不能少，從到校開始至放學，對學生的活動都進行有明確要求的安排，包括參加校內的各項活動都要排隊來回……這樣的管理限制了師生的個性發展，這種缺失人本精神的管理與精致化管理的初衷是背道而馳的。

那么學校如何把精致化管理和和諧校園的理念有機地結合到一起呢?

“基于規范、以人為本”最能體現精致化管理下和諧校園的管理原則。

精致化管理有著制度的剛性的一面，和諧校園又要求我們管理者有著人文性的一面。在精致化的前提下，我們找到一種更靈活，更人性化的方式——構建精致化管理模式下的和諧校園，這既是一個歷史發展過程，又是一個復雜系統工程，可以從多方面多角度去探索和實踐。但有一點是肯定的，和諧校園的構建有五個基本要素——人、事、物、景、情的和諧。

有學校由于教師偏少，一旦有老師請假，教導處安排人代課就比較困難。因此學校規定教師請假自己不安排課將扣除一定的錢。曾經有兩位教師，工作十分敬業，有次因為生病實在無法自己安排課，結果都被扣過錢。談起此事時，兩位老師都眼淚汪汪:多年來幾乎沒請過假，工作那么努力，評過那么多先進，也從未扣過什么錢，工作那么辛苦也毫無怨言，到現在老了，病也多了，卻是這樣的待遇。內心的委屈、不理解可見一斑。

從這個事例中我們不難發現，實施精致化管理，如何避免讓教師受到傷害，如何最大程度地發揮教師的主觀能動性，是擺在管理者面前值得思考的問題。

精致化管理模式下的和諧校園是一種以同舟共濟、內和外順、協調發展為核心的素質教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協調、整體優化的育人氛圍，是學校教育各子系統及各要素間的協調運轉，是學校教育與社會教育、家庭教育和諧發展的教育合力，是以學生發展、教師發展、學校發展為宗旨的整體效應。 精致化管理模式下和諧校園是一個符合人性規律與教育規律構筑的生態系統，這一系統應當具有科學、民主、人文、開放四大特征，應當遵循規律，促進和諧。◆(作者單位:江西省萍鄉市安源區第三小學)

□責任編輯:曾維平