帶著思考出發

1992年9月走進中學語文教學之門，不知不覺快20年了?；厥紫騺硎捝帲灿酗L雨也有晴。雖有幸忝列安徽省特級教師之列，但更難忘的是那一節節不太理想的常態課、那一次次不太成功的嘗試和成長的關口那一番番思考和探索。帶著思考出發，人生變得充實豐厚;帶著思考行走，語文教學之路不再那么坎坷。

靜夜功課

一個個靜靜的深夜，處理完一天的瑣事，準備好第二天的教學，萬籟俱寂，我冥然兀坐，白天的那節課放電影似的在眼前浮現。課堂上學生或興奮或思索或迷茫的眼神，自己處理某個環節的遺憾和成功，那未曾預設的精彩，那苦心孤詣準備卻意外的失敗，一遍遍地在腦中重放，一次次在心中思考:你滿意這節課嗎，學生們都有所發展嗎，他們有哪些收獲，哪些收獲又是在我的引導、點撥下而得到的呢。有時因一個問題的觸發而陷入深深的思考之中，有時因一個自我滿意的發現而夜不能寐。這樣的靜夜功課我幾乎天天做著。

猶記得剛踏入中學校門不久的那節課。我激情滿懷、躊躇滿志地走上講臺，口若懸河、侃侃而談，恨不得把所有的內容、所知道的一切一股腦地倒給學生。我陶醉于這種大容量、快節奏、傾倒似的激情課堂之中，沾沾自喜，引以為豪。課后，一個學生迷茫而懇切地說:“老師，您能不能放慢速度，少講一點啊?我們還沒有聽明白，您就很快講過去了，您的水平實在太高了，我們真的跟不上您的節奏。老師您不累嗎?”或許學生的話并無諷刺，但對于我無疑是一次終生難忘的“棒喝”。那是我工作之后的第一個不眠之夜。是夜無眠。一夜的孤獨之旅，讓我思考、明白了許多。自我炫耀似的課堂不是學生需要的，一廂情愿的教學也終是無效的。學生是課堂的主人、學習的主人，他們的科學發展才是教學的終極目的?；叵肫鹱约旱恼Z文學習之路，語文能力的提高主要不還是靠教師引導下個人的努力和主動求索嗎?重新審視自我，大量閱讀一些教育論著，我似乎明白了一點什么。立足于學，服務于學，引領學生自我提高語文素養，是語文教師的教學出發點。應該說，語文是最便于自學的學科，沒有教師的指導，學生靠自學也完全能夠掌握教學內容，達到相關要求。學生需要語文教師，因為我們可以激發他們的興趣，開拓他們的視野進而獲得學習效益的最大化，可以使他們更好更快地發展，使他們少走彎路啊。

這樣的靜夜功課成為我的生活常態。

此后，我的語文課少了煽情贅余的導入、自我炫耀的擴展，多了對學情的相機把握、教學過程中的隨機點撥和指導，開始重視學情的研究;在閱讀教學中，通過課堂交流獲得學情和學生的知識背景，由學生的初始閱讀體驗入手而引申……由追求精致完美的課堂，轉變為立足于學、服務于學的本色課堂?！霸趺唇獭弊兂闪恕霸趺礊榱烁咝实膶W服務”。我如饑似渴地拜讀魏書生、錢夢龍、蔡澄清、于漪等老師的著作，訂閱十多種專業期刊，大膽實踐，積極探討合理的引領方法。由讓學生“考得好”，轉變為“學得好”，語文綜合素養高。考好是語文學習的低級階段，也是必要階段;語文學習不僅僅是為了考試，更是為了生活、生命的需要。

圍爐夜話

隨著時間的推移、經驗的積累，對中學語文教學我已經駕輕就熟，一屆屆高考的成功，“高考高手”的贊譽更使我飄飄然。不知不覺，語文教育與我漸行漸遠，我像放羊娃似的過著一種自然境界的生活，語文課堂成了功利化的應試課。“考點”，成了我最常用的語匯;做題，成了我最常態的訓練。“語文教育”成了“語文教學”，成了“考試訓練”!而我卻一天天地滿足著，當然也是一天天地墮落著。

一個冬雪飄飄的寒假，幾十個學生相約來看我。大家圍坐一起，暢敘友情，笑談趣事，回憶中學的點點滴滴。大家幾乎都還記得我“條件反射般做題”的要求，但如何做題，做題的方法技巧，他們全部都忘了。課前的演講、每學期的語文對抗賽、自編的習作集，他們津津樂道。當年每周一節的漫談課，我的一些觀點和現學現賣的新書、新作推介，人人都還能記起一些，甚至有些觀點影響了他們的青春人生。沒想到，曾經的無意之舉影響如此深遠。

于是，我恢復了曾經的系列化語文活動:高一兩輪的時文選評，每天定時由一名學生從報紙雜志等選讀一篇他認為特別值得大家學習的文章推薦給大家，既要聲情并茂朗讀，又要寫出推薦理由，活動結束匯集成《與智者對話——時文選評集》;集子由班級評出的最佳朗讀者、最佳推薦者、最佳點評者等設計封面，撰寫序跋，由活動組織者(非語文課代表，我班實行活動和項目負責制，力求每一個學生都得到鍛煉)來編排和統籌協調。高二的演講和辯論，針對班級學習生活和思想實際，放眼國際國內大事，每天安排一位同學演講，全班同學打分，按學號順序點評，活動結束匯集成《與自我對話——演講集》《激揚文字》《思維碰碰碰——辯論集》?，F在，家中珍藏的幾十本集子成了我和同學們共同的精神財富。

于是，每周的師生交流課成為常態:課堂上大家講史談經，說文論語，思想碰撞，勵志抒情;有時我來洗腦，有時學生講座;今日你為師，明天我來談。沒有老師，都是老師;沒有學生，都是學生。讀書，也成了高考重壓下我們班級特有的風景。

于是，語文特長訓練繼續開展:每個同學根據自己情況自定一項語文特長目標，一式三份，一份張貼于教室，另兩份由我和家長分別留存，以便監測。“書法特長”“演講特長”“朗讀特長”“背誦積淀特長”“文學創作特長”“名著研究特長”“XX考點研究特長”等同質特長同學組成小組。小組每周活動一次，平時個人自主訓練自我發展，語文課上有意識地為他們搭建展示的平臺。第二學期開學之初，班級評價特長發展情況，視進步大小給予不同的獎勵，并在學習櫥窗展示……

從此，每一屆學生的信息反饋成了我思考和改進教學的標桿。寒暑假，只要學生來看我，我們一定坐在一起邊吃邊聊，傾聽他們的心音，遠離了功利的天籟之音?；蛟S正因如此，我的語文課才會一直受學生歡迎，才會讓學生走出高中、走向更遠時依然感受到中學語文對他們的終生之益。這也是我作為一個中學語文教師的最大幸福吧!

浮海聽泉

連續十二屆的高三畢業班教學，近二十年年復一年的語文教育工作，并沒有使我產生消蝕斗志的職業倦怠感。每當迷茫困惑時，每當絲絲倦怠尚未彌漫時，心靈深處總會有個聲音響起(我非常喜歡東山魁夷的《聽泉》)……

朝吟風雅頌，暮唱賦比興，秋看魚蟲樂，春觀草木情。

我艷羨古人“日高窗下枕書眠”“晚山秋樹獨徘徊”的閑情雅致。常常(每周至少一天)，我或躲進小小的書屋，拂去俗世的紛擾，一杯茶，一本書，一下午;或獨步于幽靜之處，一個人，一段路，一片天。像一個農夫，耕耘之后，躺在地頭，任陽光西移，蟲兒鳴叫。有時回望微風吹拂下的地頭，心中充溢著喜悅。這時，人是空靈的，心是放松的。我享受著忙碌后的休閑，享受著生命中的感動。

我想象著這樣的場景:麥兒青青，菜花金黃，蟲兒鳴叫，溪水潺潺，耕作于其中，無功利的畝產多少，無拔苗助長的要求;它們享受著成長的快樂，自然的恩澤，農夫的呵護和幫扶……這與語文課堂應該多么相似啊。

教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。只有教師的心靈徹底解放，教師的靈魂高雅脫俗，另一個靈魂才不會干癟，才能豐潤、崇高。

仰望星空，腳踏大地。

如果說前一個十年的靜夜功課是學生的觸發和課堂的延展，那么后一個十年靜夜功課的觸點多是另一個“我”和那些語文前輩們。

現在我重讀古代先賢和葉圣陶、張志公等當代名家的論著，滌蕩自身的匠氣，探尋語文教學傳統的精髓。我也嘗試著各種新的方式方法。先前再成功的做法，也不能羈絆我新的思考求索。我嘗試著一課突破一點，每一單元學習完后由學生總結和前后貫通并進行匯報的做法。研究如何營造教學場，讓學生在語文教學場中磁化，漸染，生生互動。在研究性學習實踐中，我指導學生分板塊研究高考，成立幾個課題組分別進行“高考議論文/散文寫作研究”“高考散文/小說閱讀策略研究”“詩歌鑒賞研究”“語言運用備考研究”等。學生利用假期研究高考試題，搜集材料，分工行動。研究成功做成展板小組和班級之間相互觀摩學習。06屆一個研究小組的“高考變體作文研究”所匯集的理解優秀變體作文、變體作文寫作方法和注意事項給許多語文教師留下了深刻的印象。

心靈深處的聲音也呼喚我和學生共成長。讓高中的語文教學永伴學生人生的成長，成了我不懈的追求，奮斗的目標。在實現這一目標的教育之路上，我的人生也不斷拔節、豐厚。與學生共成長，理性思考，科學求索，大膽實踐，是我語文之路的主旋律。盡管這條路不是一帆風順，盡管也曾坎坷，但心中始終堅信:語文教學之路會越走越順暢，越走越幸?！?/p>

帶著思考出發，行走在永恒的語文教學之路上，我仿佛慢慢走進了中學語文教學之門。