精彩總在“意外”中生成

案例1

一位老師在執(zhí)教《九色鹿》一課時(shí)，采用的是一種“開放的、批注式”的教學(xué)模式，課堂上留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生自己感悟、研究九色鹿和調(diào)達(dá)不同的性格特征。師生交流時(shí)，一個(gè)學(xué)生把話題“扯”到了“烏鴉”身上。他說：“我覺得烏鴉也是值得尊敬的?！蔽彝Ａ藥酌腌?，然后說：“說來聽昕?！边@位同學(xué)微微一笑講道：“烏鴉在關(guān)鍵時(shí)刻提醒九色鹿快點(diǎn)跑，你看它叫得多急：九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊(duì)捉你來了!”老師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“嗯，有道理，你是怎么想的?”這位學(xué)生接著說：“烏鴉與九色鹿可能只是一般的關(guān)系，它在緊急時(shí)刻都能幫助別人，而調(diào)達(dá)一九色鹿是他的救命恩人，他卻背信棄義，恩將仇報(bào)，出賣了恩人，真可恥!人們一般認(rèn)為烏鴉長得很丑陋，不喜歡它，而我認(rèn)為這里的烏鴉很可愛。”另一學(xué)生迫不及待地說：“我補(bǔ)充一點(diǎn)，課文中作者可能有意讓烏鴉和調(diào)達(dá)形成對(duì)比。烏鴉雖然長得丑了一點(diǎn)，它的心靈卻是美的。這里的對(duì)比，更能看出調(diào)達(dá)的忘恩負(fù)義，是個(gè)小人。”老師高興地說：“烏鴉雖然不是我們這篇課文的主角，可你的見解很獨(dú)特、很深刻!誰還想再談一談?”一位女生站起來說：“老師，可能九色鹿以前也幫助過烏鴉吧，九色鹿心地善良，它幫助過的人肯定不少?！?-

學(xué)生在交流自己的心得時(shí)，卻談到了烏鴉一一個(gè)很不起眼的角色。精彩就在“意外”中誕生了。由于老師的呵護(hù)，非但沒有影響正常的教學(xué)，反而加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。

案例2

一位老師教學(xué)柳宗元的詩《江雪》時(shí)，有學(xué)生提出：“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚?”教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地設(shè)想原因。有的學(xué)生認(rèn)為他家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚；有的學(xué)生認(rèn)為他是個(gè)釣魚愛好者，所以也就顧不上天冷了；有的學(xué)生認(rèn)為可能老翁在想鳥都飛走了，沒人和自己搶了，可以獨(dú)享一份清靜；有的學(xué)生認(rèn)為老翁可能是遇見什么傷心事了；還有的學(xué)生提出可能是他犯了錯(cuò)誤，被流放在外，用釣魚排遣心中的郁悶。在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生閱讀柳宗元生平簡(jiǎn)介，問學(xué)生你現(xiàn)在比較贊同哪一種理解，或者有什么新的看法。學(xué)生說：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時(shí)寫的這一首詩。又有學(xué)生說：我感到，詩人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己的心情。

由于老師的鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考。在此基礎(chǔ)上教師的引導(dǎo)。體現(xiàn)了價(jià)值上的導(dǎo)向作用：也許我們的解讀不一定符合柳宗元寫作這首詩的本意，但孩子們解讀文本的過程，是在感悟人生。他們?cè)诙嘣庾x中獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，也在“知人論詩”的過程中潛移默化地受到學(xué)習(xí)方法的熏陶。

過去我們閱讀文學(xué)作品，總是執(zhí)意去尋找作者的“原意”?，F(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)到對(duì)文本可以多元解讀，文學(xué)作品的閱讀應(yīng)當(dāng)是放飛心情的自由過程。允許對(duì)文本多元解讀，是我國語文教學(xué)理念的一大進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，這種多元解讀會(huì)引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生的成長。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”學(xué)生、教師和文本之間跨越時(shí)空的對(duì)話應(yīng)當(dāng)放飛心情，感悟生命的歷程。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過程。在課堂“對(duì)話”中，教師要真心實(shí)意地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點(diǎn)。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時(shí)候。

兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。課堂教學(xué)中大量的事實(shí)表明，我們往往對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造潛能估計(jì)過低。而我們的種種不放心和不放手，最終將導(dǎo)致學(xué)生思想翅膀的退化而永遠(yuǎn)不能高飛，那將是中國教育的悲哀，也是我們民族的悲哀。如果我們能抓住時(shí)機(jī)讓孩子創(chuàng)造，這些地方就成了課堂的“閃光點(diǎn)”，而學(xué)生也能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。

課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性。不同的方向，教育價(jià)值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整。既要讓學(xué)生充分感受心靈的自由，又要潛移默化地滲透主流社會(huì)的意識(shí)形態(tài)；既要大膽猜測(cè)，放飛想象，又要尊重事實(shí)，講究科學(xué)；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一。