細節決定成敗

目前，課堂教學改革已逐漸步入理性的軌道，正實現著從追求情感目標的發展到關注“雙基”的落實、從追求教學形式的變化到注重課堂的真實有效地轉變。“真實有效”應成為課堂教學的重要價值目標。如何做到真實有效呢?筆者認為應首先從關注課堂的細節開始。所謂的細節，按照字面的理解：“細”者小也，“節”指單位或要點也。細節雖小，卻不能小看，更不容忽視。細節決定成敗，在課堂教學中關注每一個細節，就能實現課堂的真實活力。

一、讓學生跟上節奏

[案例]一位老師執教《北大荒的秋天》，設計了這樣一個問題：“北大荒的秋天美在哪兒?”緊接著，老師就請大家打開課本讀一讀，找一找。學生陸陸續續地打開課本，當讀書聲漸高時，老師宣布：“停下來，誰來說一說。”此時高舉的小手寥寥無幾。

[反思]在本案例中，我們可以看出，從老師提出問題到請學生回答問題，用了不足一分鐘。大部分的孩子讀書的速度比較慢，當老師宣布停的時候，他們還在默讀，還在找，以至錯過了老師講的重要內容。其實，老師既然提出了學生去讀一讀，找一找，就應該給學生時間去完成。自己要觀察學生。當他們讀完、找完，都抬起頭看著自己的時候，再開始講課。這樣先讀完的孩子可以充分地考慮，后讀完的孩子也不會落下，使得所有的同學都能跟上上課的節奏。

這樣的細節在教學中還有很多，要是都能及時發現并給予足夠的關注，對教學肯定有很大的幫助。

二、還全體學生的“幸福”

在小學語文的教學過程中，我們必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，讓全體學生感到學習語文是一種幸福。

【案例】一位老師在指導朗讀《世界多美呀》中“天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”，老師請一名學生站起來朗讀。第一遍，學生把“湛”讀成了平舌音，老師糾正之后，讓他重讀。第二遍，沒有出現讀音錯誤，只是沒有讀出顏色的美，老師強調“藍湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”要重讀，又讓學生再試一試。第三遍，學生把這三個詞重讀了，就是有些別扭，而且把每個詞后面的“的”都讀漏了。還好，老師又不厭其煩地教他。就這樣，讀錯了糾正，糾正了再讀，前前后后，用了將近10分鐘。在這10分鐘里，只有這個學生在學習朗讀，其他的學生呢，有的在說話，有的在書上畫太陽，有的在用手互相捅……而這一切，老師根本沒在意。

【反思】本課中，我們看到了這個老師為了一個學生的朗讀而左一遍、右一遍地糾正，大有讀不好不罷休的決心，大有不糾正到位就會戴上“沒有面向全體學生”的罪名。難道我們只有這樣做，“幸福”課堂上出錯的學生，才是所謂的面向全體學生嗎?筆者認為，這是一個誤區，我們應該從這個誤區中走出來，要知道，課堂上的每一分每一秒都很重要，對于這個學生來講，他可能受益匪淺；對于其他學生而言，他們(一年級的學生)就是在浪費時間，一個學生10分鐘，全班幾十個學生，就是幾百分鐘。這幾百分鐘，什么時候才能補回來?為了幾十個學生的學習時間，我們教師應該在課后去“幸福”這一個學生，從而多擠一點時間給其他學生，讓他們在課堂上也感到幸福。

三、教學生最優化的方法

在小學語文教學中，我們應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。但是在學生選擇適合自己的學習方式時，也應給予相應的指導，教給學生最優化的方法。

[案例]在“景”的識字教學中，一位老師是這樣處理的。

老師出示生字“景”，學生小組討論后交流識字方法。

生1：日加上點橫頭加上口再加上一個小字。

師：很好!

生2：日字頭加上北京的京。

師：真棒!

生3：我給大家猜個謎語，“一個小朋友叫京京，在太陽底下曬太陽”。

師：不錯。剛才這些同學都說得不錯，你想怎么記就怎么記，現在就用你喜歡的方法來識記“景”。

【反思】本案例中，教師把提倡識記方法多樣化當成讓學生“你想怎么記就怎么記”。筆者以為，提倡識記方法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但提倡多樣化不等于說我們不應追求“優化”，特別是對一些不利于學生今后發展、未經學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的指導。在學生充分發表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區別，選擇出比較好但又適合自己的方法。

本案例中，教師可以引導學生分析以上三種識記方法，總結出第三種方法更合理，即猜謎語的方法。這樣的記法，不但讓學生了解了記法的多樣性，理解了記法的合理性，而且培養了學生的優化意識。課堂上不但節約了時間，而且提高了教學的實效。

“泰山不拒細壤，故能成其高；江河不擇細流，故能就其深。”大禮不辭小讓，細節決定成敗。讓我們自細節人手，從小事做起，立足平淡。讓語文課堂真正實現“真實、有效”的目標要求。