結合生活進行語文教學

生活是語文學習的源頭活水，語文與生活血肉相連。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”廣泛應用到生活中，在用中學，在學中用，激發學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。

首先，語文蘊含著豐富的生活。因為語文教學是生活所需，語文教學是應生活的需要才產生的。葉圣陶老先生說:“咱們為了生活上的需要，從小就學習語言。”作為一個現代公民，需要進行廣泛的社會交流，語言文字的應用是最基本的工具，否則就缺乏必要的生活能力。為了生活的需要，就必須在學校設專門的語文課程，進行語言文字運用能力的專門訓練。現代哲學告訴我們，一切理論、科學、知識都以生活為基本的前提。沒有生活，一切理論、科學、知識都會成為無本之木、無源之水。語文教學，作為學科理論、學科實踐、學科知識體系，自然，生活是它的根，離開了生活，其意義將不復存在。

其次，語文教學必須走進生活。語文植根于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教學要努力營造大語文環境，讓語文教學走進學生的生活。走進生活，就是強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與時代的“活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引進語文學習。讓學生在學習語文的同時，學會生活。

1.走進生活才能使學生真正獲得正確的語文知識與技能。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”源頭活水在哪里?在生活。有一次，我在教學說明文寫作過程中，學生在課堂上對各種寫作方法和說明方法都了如指掌，但當時我簡單提到一個小問題:“螞蟻有幾條腿?”學生都生活在農村，對螞蟻應該比較熟悉，可答案卻五花八門，這充分說明學生的語文與生活脫節。我讓學生去野外充分觀察螞蟻之后再來寫這篇說明文，結果學生興致很高，寫得非常生動有趣。

2.語文教學走進生活才能鍛煉學生的各項能力。《語文課程標準》把“聯系學生現實生活，加強語文實踐”作為積極進行教學改革、提高教學質量的重要途徑，更強調“綜合性”學習。在教學《有趣的漢字》這個內容時，我讓學生在生活中留心挖掘一些詞語錯誤、語法錯誤，如廣告中、書上、標語上、人們的口語中等，讓他們以小組為單位進行調研、搜集，最后寫成報告交上來。學生的報告材料寫得很精彩，有的能深入剖析語法，有的糾正錯別字，還有的針對規范使用漢字提出了獨到的見解。如一句廣告語中說:“是最好的學校!”學生們指出它“最好”一詞既不合常理，也不合語法，“最好”是與誰比較，同行業還是同地域?學生在此次綜合性學習中，鍛煉了自己的觀察分析能力和理解表達能力，又培養了團結協作精神。這不能不說是語文走進生活的一大收獲。

3.語文走進生活才能教得精彩。寫作是為了生活的需要。揭開了神秘的面紗，使人們認識到寫作的本質，從而明確人人都能寫作的道理。生活是寫作的基礎。對于生活與寫作的關系，葉圣陶有一個形象而生動的比喻，他認為:“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”生活為寫作提供了源源不斷的素材，有了生活，寫作的素材就不會枯竭。“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。我在教學寫作家鄉題材的作文時，先讓學生體會、回憶和觀察家鄉的美景，給自己留下快樂的地方，然后在課堂上說出來，讓學生充分說出美好的地方，美好的事。因為都是學生身邊的景和事，學生的印象和體會都較深，都寫得趣味盎然。

最后，把生活變成語文的大課堂。“生活中處處皆語文”，報紙雜志、廣播電視、中外名著、名勝古跡、山岡河流等，都是語文的好教材。平時待人接物，與人交流表達，參加活動勞動等等，都是語文教學的一部分。學生在家庭生活、學校生活、社會生活中，都要處處留心，積累學習語文的素材，鍛煉語文聽說讀寫的能力。許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒什么讓人激動的事情。這時，教師要采取多種形式，引導學生細心觀察、用心感受家庭中的細節。如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦;父母節日或生日的時候，給父母送上自己做的禮物等等。通過體驗親情來積累寫作的素材。還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。在與父母交流中，學生享受到了親情，也為學生的學習奠定了情感的基礎。還可以充分利用班級舉行的各種活動學習語文。如班委選舉，上臺作競選演說，讓學生設計聯歡會等等，班級的這些活動“語文化”，可謂一舉多得。學生既是在實踐語文，又是在搞班級建設;教師既是在進行語文用法訓練，又是在進行班級教育。

生活是語文教學的大課堂，正所謂“生活處處皆語文，語文無處不生活”。把豐富多彩的生活世界引入課堂教學，以學生喜聞樂見的教學形式，引導他們探究、合作、體驗，從而完善學生的語文素養，培養他們的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。◆(作者單位:江西省瑞金市武陽鎮龍江小學)

□責任編輯:黃婉瓊