淺談?wù)Z文課程資源的開發(fā)和利用

課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的，具有開放性，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，教師該怎樣進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)利用呢?

一、語文課程自身資源的開發(fā)和利用

1.緊扣教材，開發(fā)文本資源

(1)識字、寫字此類課文皆配有一幅幅引人注目的情境圖，教學(xué)中，借圖識字，其趣融融。如:教學(xué)第三冊《識字了》中的“歪”字，結(jié)合一幅掛得不正的畫和另一幅畫斜了桌子腿的圖，很容易就知道“歪”的寫法和意思了。在識字寫字的過程中，根據(jù)漢字的特點，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用形近字比較識字，如:學(xué)習(xí)“驚”字時，可與“涼”比較記憶;采用熟悉字重組織字，如:學(xué)習(xí)“吐”字，可知由我們以前學(xué)過的“口”和“土”組成新字;采用字謎、順口溜識字，如:學(xué)習(xí)“歸”，可編順口溜“一豎短，一撇長，一座山，倒在旁”幫助記憶，利用形聲字構(gòu)字特點識字等等。

(2)教師借助文本，引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀中感悟，讀中質(zhì)疑，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生獨特體驗。在閱讀中落實語言文字的訓(xùn)練，賞析佳詞、佳句、佳篇，積極運(yùn)用。說一說、畫一畫、寫一寫、演一演等。如教學(xué)第二冊語文《小池塘》一文時，教師讓學(xué)生在充分閱讀、感悟語言文字的同時，畫一幅美麗的池塘倒映圖，旁邊再配上優(yōu)美的詩文、詞句，再現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。

2.運(yùn)用現(xiàn)代媒體，與教學(xué)融為一體。我校已建有多媒體教室，并為班級配置電視機(jī)及DVD機(jī)等，充分利用這些資源，可讓我們的教學(xué)錦上添花。教師在教學(xué)第二冊課文《草原》一文時，準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片及光碟片，學(xué)生在欣賞草原美景的同時，耳旁伴著牧民悠揚(yáng)的歌聲，入情入景，收到了很好的效果。

3.養(yǎng)成每周一記，開發(fā)觀察資源。從一年級起(學(xué)完漢語拼音)，堅持每周寫一句話，逐步過渡到寫幾句話或幾段話。讓學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，去注意、觀察、發(fā)現(xiàn)、追憶、想象、感悟、剖析生活中的精彩。挖掘生活中的素材，把自己看到的、聽到的、想到的記入周記本。隨著內(nèi)容的豐富，學(xué)生的觀察力、發(fā)現(xiàn)和捕捉生活細(xì)節(jié)的能力在逐漸增強(qiáng)。

二、課堂生成資源的開發(fā)和利用

1.課堂上，辯論家是孩子。面對充滿生命活力與成長潛力的孩子，教師不是單純說教者，不是課堂的主宰者，還學(xué)生一個空間，讓他們暢所欲言，讓他們成為“辯論家”。如教學(xué)“讀讀背背”中的成語:“滴水成冰、地凍天寒、鵝毛大雪、雪兆豐年”時，教師提出問題:邊看圖，邊想一想，讀一讀，你知道什么?學(xué)生七嘴八舌，很快就把前三個成語弄明白了，在體會最后一個成語時，教師適時點撥，學(xué)生自然了然于心了。學(xué)生的“多言”使知識在不知不覺中滲透、發(fā)展，問題也隨之發(fā)現(xiàn)、解決。

2.別讓教案束縛孩子的探究。課堂是動態(tài)和不斷生成的，教學(xué)從本質(zhì)上來說是一種“溝通”與“合作”的生動活動。教師不應(yīng)該被自己設(shè)計的“教案”所束縛，而應(yīng)抓住學(xué)生即時生成的所思所想，根據(jù)信息反饋情況，及時調(diào)整預(yù)先的教案，為學(xué)生個性化的活動和思考提供更大的空間。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，教師問:課文大概講了什么?學(xué)生在講清內(nèi)容的基礎(chǔ)上，接著說，狐貍很狡猾，烏鴉愛聽好聽的話。教師借機(jī)又問:你是從哪些詞句看出來的?引導(dǎo)學(xué)生又回到語言文字中感悟，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3.教師的“無知”開啟學(xué)生的“智慧”。課堂教學(xué)中，學(xué)生一遇到困難，教師就迫不及待地幫他們“鋪橋鋪路”，久而久之，學(xué)生就會變懶，變得過分依賴于教師。如果教師在教學(xué)中說“你自己想想”“我也沒辦法，你再試試”之類的話，讓學(xué)生沒了指望，能激發(fā)他們自主探究。

三、語文課程環(huán)境資源的開發(fā)和利用

1.拓展教育時空，開發(fā)利用校本資源。在學(xué)校生活中，可開發(fā)和利用的資源很多。首先，班級的建設(shè)向我們展示了一片清新的天地。各種評比欄、定期的黑板報、圖書角、植物角、衛(wèi)生角等，讓學(xué)生以班級為一大熔爐，鍛煉自我，開發(fā)、利用、更新班級資源，及時獲取各種信息。其次，校園內(nèi)的每一個景點，都是孩子們習(xí)作的素材，如莊嚴(yán)的升旗臺、校園里的花草樹木等等。

2.感知親情人生，開發(fā)利用家長資源。家庭是孩子的首要啟蒙環(huán)境。家庭生活是學(xué)生寫作的素材庫。首先，教師應(yīng)保持與家長密切聯(lián)系，平等溝通，為教育好孩子達(dá)成共識，使孩子在健康的環(huán)境中成長。然后，組織并開展一些孩子與家長之間的活動，讓他們在活動中體驗濃濃的親情。

3.組織實施活動，開發(fā)社區(qū)資源。我校地處小鎮(zhèn)，社區(qū)生活多姿多彩，語文課資源源源不斷。可引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗。如組織學(xué)生幫媽媽買菜、學(xué)會待客、看望病人、問路等，讓學(xué)生深入生活，充當(dāng)社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其次，融入自然生活。組織學(xué)生瀏覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，談?wù)撔氯诵率隆?/p>

總之，生活處處都能學(xué)語文。作為一名語文教師，開發(fā)和利用一切課程資源勢在必行。◆(作者單位:江西省南康市唐江鎮(zhèn)平田片中心小學(xué))

□責(zé)任編輯:黃婉瓊