初中化學創設教學情境的途徑

贊可夫曾說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”學生的學習與學習情境有著密切的聯系。因此，在課堂教學中，結合中學生的心理特點，通過教師的精心設計，創設一些具有感染力的教學情境，可以最大限度地調動學生的學習積極性，從而培養學生的各種能力。教師應該在課堂上精心設計一些情境，讓學生在愉快的氛圍中學習知識、鍛煉思維和培養各種能力。

在教學中創設情境要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性;以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性;以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性;以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性;以解決問題為手段，貫穿實踐性。

一、運用實驗創設情境

化學教學區別于其他學科的主要標志是以實驗為基礎。初中化學作為啟蒙化學，實驗教學尤為重要，常言道:“耳聞不如目睹。”“百聞不如一見。”實驗情境因其本身的直觀具體性，使學生看得見、摸得到，利于感受，利于理解。教師在化學教學過程中，向學生演示某些與教學內容相關的化學實驗，創設化學實驗情境，做好各種實驗，以生動、形象、鮮明的實驗現象有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，學生通過化學實驗的輔助作用可以更好理解掌握相關的化學物質的性質、現象或者是解決某些化學問題。

例如，在教學“氫氧化鈉和二氧化碳反應”的演示實驗時，筆者用一個質地硬軟適中的塑料瓶充滿二氧化碳，倒入濃的氫氧化鈉溶液，瓶子立刻變形還發出“噼里啪啦”的聲音，因為質地比較軟，瓶子被扭曲得不成樣子，在講臺上痛苦地“掙扎”著，同學們看得驚呆了，連呼:“太神奇了，太神奇了。”課堂演示實驗突出趣味性，不僅能大大地激發學生學習興趣，提高學習積極性，而且還可以培養學生的動手能力，豐富化學科技小制作和課外實驗活動的知識。

二、運用生活體驗創設情境

世界是由物質組成的，而化學是研究物質的。在生活生產實際中，處處都有著各種各樣的化學問題和化學現象。利用學生們身邊的生活生產實際來創設問題情景，不僅可以激發學生的學習興趣和積極性，也能使學生們明白化學就在他們身邊，并懂得學以致用的道理。

例如，在講到碳酸鈣時，可向學生們出示一個久盛石灰水的試劑瓶，然后問道:“為什么瓶子的內壁上有一層白色物質，它是什么呢?是怎么形成的呢?為什么用水洗不掉呢?該用什么來洗滌呢?”在這些問題解決以后，可當場用稀鹽酸清洗試劑瓶，看到瓶子干凈如新，學生們必將很興奮。然后可聯系生活中如何洗去熱水瓶內水垢的問題，教師再告訴學生水垢的主要成分是碳酸鈣時，他們會回答也用稀鹽酸洗。然后教師問道:“一般家里都沒有稀鹽酸，那你能否在廚房里找到替代品呢?”層層的追問，激發了學生們探索的熱情，讓他們享受到用化學知識解決生活實際問題的樂趣。

三、從社會實際中提取情境素材

教師要注重觀察體驗生活中的化學知識，善于將生活素材引入到化學課堂中，這里的生活包括:社會生活、政治生括、文化生活、日常生活、經濟生活等，讓學生從熟悉的現實生活經歷和體驗中出發了解、掌握化學知識。使學生感受到化學知識與我們的日常生活是息息相關的，化學知識是有用的知識，以此來激發學生對化學知識的學習興趣和動機，提高化學教學的實效性。

例如，在教學“二氧化碳的性質”一節時，可以通過對二氧化碳在自然界的循環的講述，說明二氧化碳在自然界的重要性，從而引入新課。當學完二氧化碳的性質后，可以讓學生用學過的知識解釋人工降雨的奧秘以及大自然那千姿百態的鐘乳石、石柱、石筍等形成的化學原理。這樣，學生不僅加深了對二氧化碳性質的認識，而且大大提高了學習化學的興趣。

四、通過表演創設問題情景

讓學生上臺表演來理解化學知識，是讓學生感到特別新奇和有趣的一種方式，通過學生的表演來創設問題情景，可以使學生感覺很親切，探究問題的積極性也必然顯得高漲。

例如，在講授質量守恒定律時，學生對質量守恒的原因感到很抽象。于是筆者請兩男兩女四位學生上來表演。四個同學各代表一種原子(或原子團)，一男一女兩位同學站在一起組成一種分子，另一對男女同學組成另一種分子。然后讓兩對男女同學分別分開(表示分子破裂分成原子)，再讓他們重新組合成新的兩對男女同學(表示原子重新組合成兩種新的分子)。此時筆者問:“如果四位同學的總質量是200千克，那么他們重新組合以后是多少千克?”學生毫不猶豫地答道:“還是200千克。”然后筆者聯系到質量守恒定律問題:“現在你們知道質量為什么守恒了吧?”此時同學們恍然大悟了:是因為原子種類、個數和質量都沒有改變，問題因此迎刃而解。

五、運用多媒體創設直觀情境

現代多媒體技術，主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物和不易實現的實驗，不僅能激發學生的學習興趣，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維力，收到事半功倍的學習效果。

總之，學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。“情境”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用。因此，在課堂教學中努力創設恰當的“情境”，通過“情境”啟發學生積極觀察思考。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主動性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養。◆(作者單位:江西省石城縣長天中小學)

□責任編輯:周瑜芽