小學四年級快速跑游戲化教學的實踐探索

快速跑作為小學各學段的重點教材，是一項比較枯燥的運動項目，學生難以在規(guī)定的課時內保質保量完成教學內容，因此，設計、選擇多種訓練形式，是激發(fā)學生興趣、提高訓練效果的關鍵。根據小學生的特點，我運用教學實驗方法來選擇快速跑運動并進行教學，為新課程背景下的小學體育教學改革提供一點參考。

一、教學研究對象和實驗方法

1.研究對象

江西師大附小四年級4個教學班，共計280名學生。實驗前，我們分別隨機抽取四年級三、五班為實驗組，二、四班為對照組;本次實驗圍繞教學實驗方法，開展嘗試教學研究，對照組圍繞傳統的教學方法，同時控制兩方授課時間和授課內容而進行。

2.實驗研究方法

(1)問卷調查法。本次問卷對實驗組學生和對照組學生在實驗前后進行調查，共回收問卷280份，其中有效問卷280份，有效率為100%。

(2)對比實驗法，實驗前后對快速跑運動的基礎認識、快速跑運動的技能水平進行比較得出結論。

3.實驗步驟

(1)激發(fā)興趣階段。學生在室內通過多媒體設備觀看高級教練的技術動作教學錄像，觀看田徑比賽錄像，可以看到動作的分解，使學生形成比較正確的動作表象，如進行起跑、途中跑等基礎的講解，給學生建立起感性認識，初步引導學生確定其學習的目標;結合學生的心理特點，快速跑運動給我們帶來的好處及跑游戲的有趣性，激發(fā)了學生對快速跑的興趣。

(2)引導興趣階段。圍繞教學的重點設計一系列的游戲練習。如:擺臂、小腿后收、高抬腿跑、后蹬跑、小步跑、車輪跑等等動作編成套路，指導學生在音樂的伴奏下有節(jié)奏地練習，這樣，學生注意力集中，而且激發(fā)了學生積極參與訓練的興趣。

(3)主動參與階段。教師創(chuàng)設教學情景和布置一些簡單的教學任務，啟發(fā)學生思維，組織學生自己去練習思考，突出練習的量和密度。經過學生自主練習以后，教師進行對該項技術的評估和考核，并且組織相關技術內容的小群體比賽。

(4)積極發(fā)展階段。鼓勵學生在課余參加跑步運動，讓學生自己組織競賽并邀請教師擔任裁判，學校也適時開展快速跑趣味游戲等比賽。

(5)有所追求階段。在教學中，本人常模仿一些明顯比賽場景，還送一些名將名字給他們，滿足他們對成功的追求。

二、結果與分析

1.提高了小學生對快速跑的興趣并享受到成功的樂趣

快速跑是孩子們生活中最簡單又不可缺少的一種游戲。嘗試游戲教學法打破了傳統體育教學先進后練的程序，滿足了學生急于探求的好奇心和好勝心，上課時，注意力集中，學習自覺主動，意志比較頑強，組織紀律性好。本人采用問卷調查對比分析，問卷內容包括學會對待跑運動的態(tài)度和享受成功體驗等。

調查結果顯示，在對待快速跑興趣方面實驗組明顯優(yōu)于對照組，見表一。

讓學生在體育課享受快速跑運動樂趣的認識上，實驗組65.7%享受跑運動的樂趣，對照組只有41.4%享受成功，說明實驗組喜歡快速跑的程度明顯高于對照組，見表二。

對照班小學快速跑基本技術能力顯著提高。

2.游戲化教學使學生對快速跑的技能得到迅速提高

在發(fā)展奔跑速度的游戲教學過程中，應根據小學生活潑、好奇、求異、好勝心強的心理特征，充分利用游戲與競賽活動，有針對性地加強簡單技術和淺易知識的傳授、誘導和點撥，學習各種發(fā)展移位速度的形式和方法。如移動游戲、追逐游戲、搶占游戲、競賽游戲等。

從表中可以看出，實驗前，實驗組與對照組各項運動無明顯差異;實驗后，實驗組的成績明顯優(yōu)于對照組，這充分說明運用游戲教學后的成績有了明顯提高。

三、結論與建議

通過調查研究，50米快速跑課堂采用游戲化教學，能有效提高學生的50米快速跑知識技能。課堂教學模式即激發(fā)興趣——引導興趣——主動參與——積極發(fā)展——有所追求，以此調動學生的積極性，使學生對50米快速跑感興趣，從而達到愛學一會學一學會。◆(作者單位:江西師范大學附屬小學)

□責任編輯:方玉