有效善待學生間的差異

葉瀾說:“差異的兩端可能是白癡，也可能是天才。但是白癡往往很快被識別，引來更多的關心和幫助;天才則有可能被看作怪僻、不守規矩等，遭到批評或限制。因此，強求一致常常導致扼殺天才。”可見，關注差異、善待差異是何等重要。現行的班級授課制中，教師雖然有“著眼中間，兼顧兩頭”的意識，但在實際教學過程中，教師往往忽視差異，采用“整齊劃一”的模式進行傳授，不懂的學生得聽，懂的學生也得聽，這種重視學生“平均水平”的教學模式不僅未能使學習困難的學生獲得幫助，還使優秀的學生也失去了學習的興趣。所以，我們不能再用傳統的思維方式來草率處理學生的差異，而應作深入細致的思考，努力善待學生的差異。

一、預設教案過程中善待學生間的差異

班級中每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既有著發展的共同性特征，又表現出巨大的個體差異，差異使學生的發展處在不同的起點上。所以，教師預設教學過程時不僅要關注群體學生的共性，更要關注個體學生的獨特性和差異性。只有這樣，教學才能有針對性，才能促進不同的學生有不同的發展。教師在備課時頭腦中要有差異意識，要把學生的差異性發展放在第一位，并力求把這種差異當成一種教學資源來開發和利用。

首先，教學目標的制訂應當體現差異，考慮不同層次學生的要求。不能只照顧學得好、學得快的學生，也不能一味遷就慢的而約束了學得快的。其次，對教學內容應作相應的選擇，要考慮學生的共性和差異，盡量滿足不同學生的需要。再者，教師要沉入學生的認知世界，尋找相應的教學策略和教學方法，充分發揮每位學生的潛能，不同程度地提高他們的綜合學習能力，真正落實“新課標”理念。備課時，教師可以根據學生的已有經驗和知識水平，充分預想學生可能會出現的各種差異情況，設計分層教學預案及一些針對性的實踐活動，讓每位學生都能在活動中找到自己的“位置”，獲得成功的體驗，享受成功的喜悅。

二、探究知識過程中善待學生間的差異

學生與生俱來就存在著學習速度上的差異，就好像新生兒學習走路、說話一樣，有早有遲。要真正發展學生的個性，使學生樂于學習，教師就必須尊重學生主體，根據課堂中的學情，及時調整自己的教學思路，順著學生的學習思路又高于學生的思路進行教學。

如教學“長方形的面積”，課堂上，當我說“這節課我們來探究長方形的面積”時，有很多學生喊:“我知道，長方形的面積等于長乘寬!”我問:“你知道長方形的面積為什么等于長乘寬嗎?”在很多學生搖頭的情況下，還有一個學生自信地說:“我知道!”我說:“你真厲害!今天就請你當主教，老師做你的助教，我們一起來探究，讓同學們都知道長方形的面積為什么等于它的長乘它的寬，好嗎?”教學程序由此繼續下去，每個學生探究的興致都很高，教學的效果相當好。

關注差異，教學過程就要注意有適度的彈性，注重讓學生去嘗試，讓學生自主探究，讓每個學生成為課堂中的發現者、研究者、探索者。注重發揮伙伴的相互幫助的作用。陶行知說:“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩隊伍里最進步的小孩。”所以，在學生獨立思考的基礎上，要多讓學生相互交流，讓學生學會傾聽別人的意見，學會表達自己的思想。

三、建構知識過程中善待學生間的差異

因為在學習的征途中，每個學生不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著同一的途徑達到相同的終點，所以，教師要“目中有人”，尊重學生的獨立思考，承認學生的個性差異，在學生理解、深化、建構知識的過程中允許不同的學生有不同的學習方法，克服課堂中追求完全趨同、整齊劃一的弊病。要讓學生暢所欲言，把自己的想法都說出來，教者不要隨便打斷學生的言路或過早下結論。

如教學“加法交換律和結合律”后，我出示了教材中的一組對比練習:

38+76+24(88+45)+12

38+(76+24) 45+(88+12)

有學生問:“老師，每組的上面一題能不能用好的方法算?” 很多老師遇到此類情況時，都是嚴加拒絕。筆者認為，學生學習運算律的目的之一就是為了使一些計算變得簡便，雖然簡便計算是后面一節課的教學內容，但是，如果學生此時已經有了簡便計算的意識豈不是更好?另外，教材在學生認識“加法交換律和結合律”后安排這樣的習題，其目的就是為了通過對比來溝通上下兩題之間的關系，使學生進一步理解加法的交換律與結合律，并培養學生的簡算意識。所以我的回答是:“當然可以呀!用你最喜歡的方法計算!” 在得到老師的肯定后，很多學生喜悅的表情溢于言表，他們在算上面一道題時基本上都用了“好”的方法。在巡視的過程中，我請出用不同方法計算上一題的同學，讓他們將自己算的過程展示在黑板上。練習后，先引導學生觀察按順序計算的式子，讓學生說一說，做了這兩組題你有什么發現?你喜歡算每組的上面一題還是下面一題?為什么?再引導學生觀察用“好”的方法算上面一題的過程，并組織討論:這樣算行嗎?為什么?“好”在哪里?并建議:這些同學能現學現用、活學活用，我們是不是應該給點鼓勵?在掌聲中，學生認識到今后做上面的題目可以運用運算律轉化成下面的題目，使計算簡便，從而有效提高了學生的簡算意識，也為下節課學習簡便計算作了較好的鋪墊。

四、鞏固練習過程中善待學生間的差異

作業是學生鞏固新知、運用新知的過程，不同學生的學習水平有高有低，因而教師布置、批改學生作業也不應該千篇一律，對學生要少一些共性化的要求，多一些個性化的建議。

首先在布置作業時，要注意針對學生的實際情況，設計一些有層次的練習，或增加一些彈性作業，讓學生有選擇地去完成。比如，學習小數乘法的簡便計算時，可以設計這樣的作業:

(1)2.7×0.125×8

2.46×3.2 + 2.46×6.8

44×0.25

3.6×102 - 3.6×2

(2)2.4×0.99

0.125×3.2×2.5

(3)12.8×4.5 + 8.72×45

0.777×0.7 + 0.111×2.1

學生作業的速度差異較大，其中學困生作業一般都比較慢，只要完成第(1)題就肯定他們掌握了所學的基礎知識。大多數同學完成第(1)題后時間充足，可以完成第(2)題。每個班集體中都會有幾個思維活躍、動作飛快的學生，在完成前兩題后，可以試做第(3)題。這樣設計作業，既關注了學生作業書寫速度的差異，更關注了學生思維速度上的差異，能讓不同層次的學生都獲得成功的體驗，使學生的潛能得到應有的發展。

其次，教師要注意從學生的作業堆中解放出來，讓學生養成在學習小組內自批、互批作業的習慣，要求學生自批或互批后及時訂正，然后送老師批閱。這樣便于學生及時發現、修正錯誤，教師批閱時重點批閱學生做錯的題，看學生的訂正是否及時、是否正確。教師從全班的作業堆中解放出來后就可以騰出時間重點面批班級中那幾個學困生的作業，幫助他們對不順暢的地方進行及時梳理，為后繼學習打好基礎。

五、客觀評價過程中善待學生間的差異

每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對不同的學生都采取同樣的評價標準和評價方式是不合理、不公平的，且學生處于身心發展時期，各個方面很不穩定，可塑性很大。我們在客觀評價學生的過程中應充分善待學生身心發展上的差異，轉變評價的視角，找出學生的“閃光點”，靈活運用多樣化的激勵性語言及時予以評價。所以，評價的形式應多樣，評價的內容應寬泛，評價的標準應多維。尤其是要注意給學困生、問題生多點期待性的評價，使他們在教師真誠的期待中產生積極向上的情感體驗，從而樹立信心，自主提高。評價的目的是有效地促進每一位學生的發展，只要老師有多把用“心”評價的尺子，淡化分數，淡化等級，力求使評價具有激勵、喚醒、鼓舞的功能，就能讓每一個孩子的內心都充滿陽光、充滿積極向上的熱情。

德國哲學家萊布尼茨說過，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。正因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。同樣的道理，正因為學生的差異，課堂才能真正精彩起來。所以“差異”不應該被教師當作課堂中令人頭痛的問題，而應該在教學的過程中、細節處善待學生的差異，努力使“差異”成為精彩魅力課堂的一種財富和底蘊。

(作者單位:江蘇金湖縣實驗小學)

責任編輯 鄒韻文