活用教材,快樂作文

葉圣陶先生曾經說過:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

“模仿，是學習的必經之路。不僅初入學的孩子愛模仿，中學生，大學生，以至早已離開學校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認為好的事物。創造，也是一個必然的活動。兩個人比著同一個葫蘆畫瓢，照著同一只貓畫虎，畫出來決不會完全一樣，每個人畫的都有自己的個性在內。并且，創造是目的，模仿既然只是個學習過程，不是目的，就不能以教學生會模仿為滿足，而要不斷地從模仿之中跳出來，把學到的好東西化為自己的，在自己的創造活動中去活用。”(張志公:談作文教學的幾個問題)

“教學”的過程其實很大的程度就是引領學生模仿的過程，沒有在模仿的過程中吸收、積累作基礎，在以后的道路上就談不上有所創新和建樹。學生在學習作文寫作中同樣如此，在模仿的寫作學習的過程中，無論是從用詞的推敲，句式的選用，立意構思的技巧，乃至作文中一般規律的感悟都是大有裨益的，可以說，沒有這個過程，學生在作文方面也就不大可能入格成器的。其實，在作文指導課上，我們常常向學生推薦優秀例文，也就是一種模仿教學。

案例1:活用課文結構，讓作文順暢起來

一次測驗，作文題目是《深藏在心底的……》，一看題目我的心就嘀咕起來:這個作文題讓學生怎么寫啊，小小年紀有什么東西會深藏不露呢?出題者也不考慮學生的實際，一味地扮高深……果然不出所料，考場上學生“做”出來的作文題材非常陳舊，也扣不緊“深藏在心底”這個要求，80%的同學無非就是平鋪直敘地寫長輩在日常的學習、生活中為自己做了一些關懷，讓自己感動并深藏在心底。

其實學生是有秘密的、是有不敢說出的話語，只是現在的制度，學生的思維是禁錮的，真性情是不會在作文里面表露的。

我苦惱著:該如何讓學生去克服不愿寫作的心理并享受作文的快樂呢?

我認為進行小說創作不失為一個好辦法。小說創作不受時空的限制，學生可以暢所欲言，對生活的真實感受可以毫無顧忌地表述，情感宣泄的需要，就產生了“我要寫”“我能寫”的強烈愿望，水到渠成，寫作的熱情就激發了。

小說創作與培養學生的創新意識，突出語文教學的人文性又有怎樣的聯系呢?首先，小說是對現實生活的藝術再現。創作小說，學生必須運用想象和聯想，而想象和聯想又能培養學生的創造性思維。其次，小說創作便于培養學生懷疑批判的精神，批判性也是創新意識之一。第三，小說創作便于引導學生去追求真善美，追尋做人的真諦，逐漸形成健全的人格，從而突出語文教學的人文性。

當時，我剛教完“八上”《蘆花蕩》，我就要求學生運用小說的三要素，依據《蘆花蕩》的結構，以《深藏在心底的……》為題，從現實生活中提取素材創作一篇小說。

結果是讓人驚喜的:全班80%的同學字數達到1000字以上，80%的同學的成績達到了優良。很多同學借小說這個載體，發出了他們的吶喊，包括對家長、同學、學校等，比如對學校的儀容儀表的制度，對家長、老師的一些做法等。“情郁于中，自然要發之于外”。學生的真性情得以自然的流露。

我決定第二天讓學生帶回“七上”的課本，重溫《走一步，再走一步》的課文，再次分析了文章的布局，文章的構思，文章的細節，然后要求學生依照文章的結構，以自己的經歷仿寫一篇《為自己豎起大拇指》的文章。

接著我布置了兩道拓展題:1. 圍繞“苦難”“逆境”的話題，查找相關的名言、典型的事例。2. 根據自己的見聞、感受創作一篇有關戰勝苦難的小說。“苦難可以激發生機，也可以扼殺生機;可以磨練意志，也可以摧垮意志;可以啟迪智慧，也可以蒙蔽智慧;可以高揚人格，也可以貶抑人格。”(周國平)因此，直面人生的苦難，樹立戰勝苦難的勇氣，是青少年健全人格的體現。當講完《生于憂患，死于安樂》時，我又布置了一道作文題:以“汶川地震”為背景創作一篇小說。結果我欣喜地看到，同學們的文章主題是積極的，情節是曲折感人的。他們有的歌頌小孩的剛強，有的歌頌“羅斯”式的愛情，有的歌頌偉大的母愛，有的歌頌那種戰勝災難的勇氣……這次作文激發了同學們的熱情，寫作的數字是有史以來最多的一次，少則一千左右，多則三四千字，有效地達到了訓練的目的。

奇跡出現了，我反思，平時我們的課文教學過分地強調對內容的理解，而忽略了對寫作的指導。

于是沉浸在喜悅中的我，開始對初中語文課本進行整合。根據魏書生老師的作文命題的思想，分為五大類。即1. 引導學生認識自我、戰勝自我和超越自我的命題。2. 引導學生觀察學校、家庭和社會的命題。3. 引導學生預測未來、大膽設想的幻想類命題。4. 引導學生深入大自然、認識大自然的命題。5. 引導學生把握各學科內在聯系的命題。我從這五方面去整合。

特別一提的是，區里要搞一次環境征文比賽，我要求學生認真看課文《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《喂——出來!》《那樹》《地下森林斷想》等課文，仿照它們的構思去寫文章，結果在獲獎人數中我們班是最多的，一等獎也多數是我們班的，這個成績引起了其他老師的關注。

從上面的例子中我知道了仿寫的可行性。許多大作家也曾走仿寫之路。我們知道冰心的《春水》《繁星》有泰戈爾《飛鳥集》的痕跡，丁玲的《莎菲小姐的日記》也有歌德《少年維特的煩惱》的影子。許多大作家在談創作之路時都會提到要熟練背誦一些經典名篇，這無疑是為他們今后的創作留下仿寫的素材。而我們初中生最熟識的課文，應是他們寫作的最佳藍本。

此后，我不僅注重傳授語文知識，提高學生的語文能力，而且注重對文質兼美的課文的人文素養的挖掘，再通過小說創作來凸顯人文情懷。在訓練過程中，我依據教材來確立小說訓練的主題、目的，體現了以人的發展為本的教育理念。

案例2:活用課文細節，讓作文亮起來

上《蠟燭》時，我認真地分析其中幾個細節——老婦人的黑色圍巾、喜燭、炮火等的作用，上《背影》時，我也跟學生認真的分析了其中的“背影”細節，我要讓學生明白寫作文第一要緊的是內容。所有的文字都應直接表現主題，為主題服務。比如記敘文寫作，我們關注的應該是體現內容和思想的細節，甚至可以這么說，細節是記敘文成敗的關鍵，是記敘文的生命。

反思學生的作文，通常是中心不突出，詳略不當，記敘一件事往往前面的鋪墊太多。為了改變這種局面，我決定趁機有針對性地跟學生上一堂作文指導課。

首先我選擇學生生活中熟悉的精彩細節描寫讓學生欣賞。如“第一次上講臺”“上課梳頭發”等這些身邊的事情該怎樣描寫。

離開座位，我忽然間有點害怕了，有點后悔自己太逞能了，但現在已是騎虎難下了。我咬了咬牙:豁出去了!站在講臺上，我的心狂跳起來。我定了定神，竭力保持著平靜，開始說:

“我……我……”哇，平常說得挺流利的話怎么竟顫得這么厲害!我抬起頭想看看有沒有人笑我。我的媽呀!五十多雙眼睛，百多道目光齊齊向我射來，我覺得似乎是站在審判臺上被審判的歹徒。我告訴自己:不要怕!鎮定些!誰知道越是自我安慰，越是不行。我感覺到整個寂靜的教室中只有我的心在咚咚敲鼓似地跳。

——“第一次上講臺”

她慢慢地側了一下身子，將手伸入書桌里摸出一把小梳子，一邊漫不經心地望著黑板，一邊梳起發來:她左手掠發，右手持梳，精巧的小梳子極嫻熟地在那烏黑秀美的短發里來回游動。突然，她持梳的右手竟停在半空中，一動也不動了。少頃，她的左手又把長發從上至下輕輕地拂了一下，接著她歪著頭，竟對著身邊的玻璃窗欣賞起自己的美麗來。也許忍無可忍，老師的目光在她的身上停留了千分之一秒，嘴角和面部的肌肉連續輕微地抽動了幾下，想說什么卻沒有說。

——“上課梳頭發”

然后，我要培養學生的觀察能力和思維能力，要求學生把身邊的熟悉的細節片段描寫下來，而且是能體現內容和思想的細節，接著我以學校剛結束的校運會和秋游活動為記敘事件，讓學生討論如何圍繞中心選擇細節描寫。討論之后，學生當堂進行訓練，并展示優秀作品。

“在60米跑道上，運動員們脫下外衣，露出緊湊而富有彈性的肌肉，先略事活動胳臂腿腳腰肢，漸漸彈跳著，抖擻著。在裁判員一聲威嚴而悠揚的“預備——”聲中，運動員們每一塊肌肉每一條筋腱都顯現出其肉體所隱藏的爆發力、彈跳力和承受力，如離弦之箭……”

——《精彩一幕》

最后，總結歸納后，我設計了一套配套練習，讓學生在日記和作文中進行細節的仿寫，從而達到強化訓練的目的，使學生的作品不僅有骨架，而且有血肉。

活用教材，我們除了引導學生對課文內容的遷移外，更主要的要學生學習課文的謀篇布局，同時也要進行反復訓練，熟練以后，學生寫同一主題的文章就能得心應手，并且有所創新。

(作者單位:廣州市番禺市橋僑聯中學)