在反思中重構高效課堂

課堂是學校中最活躍、最常態、最基本的細胞，是實施素質教育和新課程改革的主陣地，是師生生命共同成長的舞臺。隨著教育界對“和諧高效思維對話”型課堂建設的推進，我更加堅信:沒有課堂教學行為的變革，就沒有素質教育的真正落實，也不可能有新課程目標的真正實現。

然而，面對傳統的課堂教學方式與新課程理念的矛盾、教學內容多與課時緊張的矛盾，到底應該從哪里入手重構我的課堂教學模式，以更有利地促進學生發展呢?這個問題曾一度困惑著我。

在疑惑中我捧起了書，讀干國祥的《突圍》，我開始清醒;讀管錫基的《新課堂教學的理論研究》，才發現自己本來的很多困惑在書中都能找到答案。隨著探索實踐的深入，課堂教學中的問題層出不窮地擺到眼前。而我的自身探索實踐證明，解決問題的過程正是我成長的過程，正是高效課堂模式趨向完善的過程。

一、重視教學回放，充分暴露問題

(一)完美預設，忽視了學生的生成資源

我個人覺得，將自己的課錄下來，經常站在旁觀者的角度，重新審視、反復琢磨，是提高自己的有效途徑。這個過程能幫助自己發現平日里很難發現的問題，促使自己進行深度反思和逐步改進。

記得去年的白板課競賽，因從教十一年第一次有機會參加這樣的賽課，我尤為珍惜。于是一次次設計，一次次試講;一次次推翻，一次次再來……在家里試講，在多媒體教室試講，把一排排空空的座位當成可愛的學生……歷時20多天的訓練，我被痛苦地“折磨”著。結果獲得所在賽區的第一名，證明我的努力沒有白費。

但隨后看賽課錄像，我發現這堂課竟然沒有學生的精彩生成，學生只是循著我的設計完成這節課，我的預設太完美，課堂上根本沒有學生的生成資源，也就是說學生的思維碰撞極少，在這樣的氛圍中根本談不上發展學生的數學思維，也就失去了數學課的魅力。

(二)數學語言欠規范

平時上課總是批評學生語言敘述不準確，在教學回放中才發現問題出在我身上。在整個教學過程中，明顯存在一些語言不準確、不嚴謹的地方。數學語言向來以其嚴謹性、邏輯性、準確性著稱。想讓學生在數學學習過程中掌握并熟練運用數學語言，養成良好、規范的運用數學語言的習慣，必須一開始就對其進行規范的訓練，這就要求必須從我自身做起，從銜接語言的每個細節做起。

(三)對學生的認知結構把握不夠到位

課堂中一些概念的提出不恰當，時機的把握有欠火候，這些詞語在學生的知識儲備里面是沒有的，或是不充足的，而我卻將其信手拈來，造成學生在新知識學習過程中的人為障礙。日后對一些具體的敘述應該本著學生能懂的原則才是。

二、探索精致教學，提高課堂效能

(一)精彩導入——高效課堂教學的良好開端

有人這樣說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取營養，建構知識結構，提升學習能力，提高教學效益。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣，并充滿疑問和期待。

(二)精講精練——高效課堂教學的關鍵

課堂教學要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。教師在重點內容知識結構的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，及時反饋與調控，提高授課的針對性與練習的有效性。善于將信息技術與學科教學有機整合，做到視覺、聽覺等感知結構、感知情境優化，進而浸潤情感，拓展想象，讓學生在學習過程中能夠體驗感受、認同、內化。

(三)主動的學習過程——高效課堂教學的核心

高效課堂不僅關注教師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現自主性、探究性、合作性三個基本持征。在學生學習的自主性上，我首先關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的形式、時間、廣度及效果;在學生學習的合作性上，關注信息聯系的豐富多樣與及時的信息反饋，借助教師與學生互相評價使整堂課有著適度的緊張感和愉悅感;在學生學習的探究性上，注重把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力，讓學生敢于質疑、善于質疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，力爭使對話成為課堂教學的常態，并根據課堂教學中生成的各種資源，形成后續的教學行為，即讓動態成為常態，生成成為過程，使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高。

(四)精練的總結反思——高效課堂教學中的“留白”

大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環節。我提倡每堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將我提供的思路方法內化為自己的東西，也就是高效課堂上的“留白”，即:給一個空間——讓學生自己去填充;給一段時間——讓學生自己去安排;給一個問題——讓學生自己去探索;給一個機遇——讓學生自己去抓住;給一個困難——讓學生自己去解決。對自己進行“三反思”，即教學前反思、教學實踐中反思和教學后反思。通過教學反思分析自己課堂教學行為的得與失，甄別教學預設與實際教學進程的差異，進而使教學反思成為實施行動研究的重要手段。

(五)尊重差異——分層教學

在實施高效課堂的教學過程中，我把“面向全體，不放棄每一位學生”放在第一位，在班內實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同學生提出不同的目標要求，用不同的評價方式，進行不同的學習方法指導，使每個學生在原有基點上都有提高，都得到發展。

在教學實踐中，我將以上諸環節有機融合，形成了高效課堂教學模式，即“情景導入—精講精練—合作探究—總結反思—分層指導”。

三、及時總結梳理，推進高效課堂

在課時減少的前提下，要完成教學計劃和任務進行有效教學，實事求是地說，目前我對高效課堂的探索還僅僅停留在教學方法的執行層面，只是強制自己模仿高效課堂的模式進行教學。

如何解決“教”的有效性?面對“增肥”了的新教材，怎樣處理?面對一片題海，哪個該講?面對基礎不同的學生，怎樣實施更加有效的分層講解?面對這諸多的新問題，我認為，一要應該盡快從學科本位走出來，用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學內容的選擇問題;用師生互動解決教學方式單一的問題;用學情研究解決重復訓練的問題。

二要加強“有效訓練，分層作業”的研究。要為學生精選適合不同學生層次發展的個性化作業。課內作業主要完成課標基本要求，課外作業滿足差異自主發展需求。避免機械重復訓練，引導學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業負擔，做到辛苦我一人，解放眾學生。

三要解決學生自主學習的問題。學生的自主時間多了，如何規劃學生的課余生活，讓學生實現自我管理、學會自主學習是擺在教師和家長面前的共同課題。解決對學生管理過死、過硬的問題，由被動約束式管理向學生自主主動式管理轉變，逐步培養學生自我管理能力，引導學生學會規劃學習、規劃人生。

(作者單位:山東煙臺第二十一中學)

責任編輯趙靄雯