課堂如戰場

這件事放在心里很久了，可我一直沒有時間記下來。那是一節很平常的課，六年級的課。

正當我講得興起的時候，發現恒和前面的言在說小話。我習慣地用眼神去制止，無效。再看恒從抽屜里拿出一個黑皮本，當時我的第一反應就是走到恒座位旁(言坐在恒前面，靠里側;恒在外側的走廊邊)。我拿過他的黑皮本，往講臺上一放，繼續講課。

可恒沒有警醒，竟然又拿一個黑皮本出來。這還了得，不是公然對我的挑釁么?我大喝一聲:“拿來!”恒眼睛里放出的是敵意的抵抗的光芒，那一刻，我的眼神無疑是更凌厲的。

可就在這時，我沒有預料到的一幕發生了——恒甩手把本子扔到了講臺上。

這一下，我自然心中狂怒。可倉促間我仍極力保持鎮靜，一字一句地對恒說:“請把本子給我拿過來。”恒氣呼呼地，上來，撿起本子，再次往講臺上一撂，回到了座位上。

我極力壓制著自己的憤怒與沖動，腦子里飛快地想著該怎么盡快收場。

“恒，我沒有想到你竟然可以這樣對待老師，現在給你五秒鐘時間，請你就剛才發生的事情對全班同學和老師進行說明。如果沒想好，那就請下課到老師辦公室?！?/p>

說完這句話，我偷眼看恒，恒是肯定不可能在如此短的時間內想好。我之所以這樣說，也是給自己留一個臺階下。我不想因此而影響課堂，于是繼續上課?？捎泻脦追昼娢业男那槎茧y以平靜下來，其他孩子大略也是受到了影響，教室里一度十分安靜，我感覺有些孩子看我的眼神都有些異樣。所幸自己的情緒在最短的時間內得到了調整，隨著講課的深入，似乎之前發生的一幕已經不存在了。

事實上，我絕不可能當它不存在。一邊講課，我一邊在思忖對策。絕不能讓恒就這樣公然對老師無理，至少，我要試圖彌補自己曾受到挑戰的師道尊嚴。在下課前幾分鐘，我停止了講課。可老實說，我并沒有想到解決的辦法。

孩子們都望著我，我望著孩子們，內心不知為什么忐忑不安。我竟然不知從何處開口。倉促間，我從這段時間孩子們的學習表現談起。說起一部分學生學習上的無所謂心態，說起學校、老師的一片苦心，繞了一大圈，我才聲東擊西地談到恒的態度。

我正色:恒的行為不但是對老師的不尊敬，更是對其他同學學習時間的耽誤，對課堂的擾亂。當然，我補上一句，恒并不是有意對老師有意見，我也相信恒并不是針對老師，但恒的學習狀態令老師很擔心。班上的孩子都在聽，可孩子們的感受是怎樣的呢?除了少數孩子的眼神和我有交流，大部分的，是躲閃，是冷漠，是無所謂，還是其它?還真是說不準。每年到了這個時候，臨近畢業的時候，面對著學校家長老師對于孩子學業方面突然提高的要求，孩子們或許也迷茫也無助，甚至有反抗之心?哎，來不及多想，這時，下課鈴響了，總算讓我松了一口氣。

帶著恒來到辦公室。無疑，我面對的是一場略顯艱難的談話。突然才發現，對于恒，這個四年級中途轉學過來的孩子，我并沒有太多的了解。

印象中的他偶爾不做作業，書寫糟糕，上課也很少參與，但上個學期期末的成績并不差。前一陣家長會，家長反映他在家很少聽讀英語，但家長也欣喜他的進步。不過，這僅僅是分數上的進步而已?？墒?，我們目前要的不就是這樣的進步么?

我問恒，知道自己錯在哪里嗎?恒沉默。少頃，吐出一句模糊不清的話:“對不起同學?！蔽覇枮槭裁?他再次沉默不語?？磥磉@孩子敵對的心還在。我只得使出激將法。倒沒想著要發火，以恒這樣沖動的性格，我的發火沒有任何用處。

我說:“既然你說不清楚自己所犯的錯，那老師給你十分鐘。十分鐘后我再過來，十分鐘還沒想好，那就二十分鐘?！蔽宜銣屎銓ξ业臒o理是下意識的沖動，他應該并不是不知道自己的錯誤，但他以沉默來對抗，那對不起，就請他自己掂量，是早點承認錯誤還是繼續倔強下去。

我作勢要離開，恒眼睛里有松動的神色。我再問同樣的問題，他這次說話了:“對不起老師?！薄笆悄膫€老師?”我緊追。“是Miss Tang?！痹掚m說出來了，可他是否從心底里面認識到了呢?還未必。

于是，我俯下身子，繼續引導。從第一個被沒收的黑皮本開始，我循循善誘，總算明白了事情的經過:恒前面的言，往同桌身上貼紙條，恒一直看著言的行為，兩人之間還說著悄悄話。同時，恒發現自己桌上有水，便拿出黑皮本來擦。

我并不想追查黑皮本被拿出的真實意圖，只在乎恒是否承認自己的不聽課行為。恒承認了，是真心的承認。我便乘機和恒說，我們來一個角色互換，都站在對方的立場上想一想。就像玩游戲一樣，假如恒是老師，看到同學類似的行為會怎樣，會不會認為是有上甲課做乙事的想法?恒點點頭。那如果你是老師你會不會沒收本子呢?恒又點點頭。再一步步推進，可后來這個同學又拿出另一個本子，甚至還直接朝老師扔過去，你作為老師會怎么想呢?會不會很生氣呢?恒點點頭，眼睛里有了淚珠。

到這時，我適時地點出，可能老師也有做得不對的地方，老師的言語舉動過于激烈，老師也有些沖動，并沒有弄清楚你拿本子其實是為了擦桌子，但你依然有做得不對的地方，你不應該上課時和言講話。恒的眼神里，此時已經沒有了先前的頑固與不屑。

最后，我再次語重心長地和恒談起了最近的表現，對他的英語學習提出了希望。恒作出了保證，以后上課認真，作業按時完成。也不知道是怎么回事，我感覺自己的眼睛也變得濕潤。就這樣，我讓恒離開了辦公室。

過后我總忍不住回想，不覺得自己做得好，更談不上高明。唯一的欣慰是和恒的談話處理得還算可以。至于效果，則很難說。想要通過一次談話改變一個人那只是妄想，從來不曾有這樣的奢望，那太不現實。第二天，課堂上我悄悄關注恒，發現他依然沒有專心投入。其他同學在做筆記，他的書本上卻是空白，看我走過來，才拿起筆。我沒有言語，不動聲色地走過去。這樣的關注能起的作用非常有限?？晌視^續下去。

還是有啟發。對自己而言，一是無論在什么情況下，不要輕易和學生發生沖突。以我的個性，容易沖動，容易激動，性子爆，十有八九會讓自己吃虧，費力不討好，還損壞自己的形象，于事無補，學生反而會產生敵對心理。二是萬不得已要實施“棒喝”時，也要看清對象。在摸清學生的脾性的情況下，換句話說，如果棒喝的對象可以接受，并能夠經由棒喝有所改變，必要的時候是可以運用棒喝的。但如果學生恰好是我這樣的火爆性格，很容易激發矛盾，棒喝就會變成暴力的對抗。三是自己要盡可能地保持平和、寬松的上課心態。這一點需要長期的修煉。首先要做的，就是讓自己慢下來，不要因為學生的學業成績不佳而影響自己的心態。其次要盡可能保持充沛的精力，比如充分的睡眠，充分的課前準備，胸有成竹的情緒準備，這樣在面臨課堂突發情況時才能保持良好心境，有利于自身的發揮，做到化險為夷。最后，盡可能地了解學生，了解他們的性格、喜好、學習狀態，才能在與學生交往過程中做到有的放矢，游刃有余。

深感課堂如戰場。雖然沒有硝煙四起彈片橫飛的恐怖，卻也無時不充滿著師生之間心理、智慧的較量。不過，這樣的較量，這樣的挑戰，總歸是一件很有意思也很值得的事。

(作者單位:湖南長沙市花城小學)

責任編輯 趙靄雯