管教也藝術(shù)

“管教時(shí)一定要避免任何會(huì)滋生仇恨的管教方式，應(yīng)采納能引發(fā)自尊的方式。”這樣的話語讓人警醒。在面對(duì)學(xué)生的挑釁的時(shí)候，我們是選擇針鋒相對(duì)還是委曲求全，這無疑是值得思考的命題。

針鋒相對(duì)，雖然一時(shí)能讓人痛快，讓教師找到一絲慰藉自尊的快意，但是由此產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)卻不容樂觀。這樣的做法會(huì)使教師處于被動(dòng)的狀態(tài)，將自己置身于紛爭當(dāng)中，而且言辭不當(dāng)會(huì)傷害學(xué)生，更會(huì)激起學(xué)生內(nèi)心的仇恨。教師在學(xué)生面前表現(xiàn)出聲嘶力竭，只會(huì)降低自己對(duì)學(xué)生的影響力，甚至?xí)粚W(xué)生控制情緒，讓教師失去教育的能力——這實(shí)在是可怕的。

那么委曲求全就可以嗎?教育者之所以對(duì)學(xué)生有影響力，源于自身的人格尊嚴(yán)和品行舉止。用李茂老師的一句話來說:教師永遠(yuǎn)是最寶貴的教育資源。這樣的資源如果在委曲求全中是不是會(huì)打折呢?雖然一提師道尊嚴(yán)就會(huì)有人過敏，但是保持對(duì)學(xué)生有著積極向上的正面影響力，是每個(gè)教師必須面對(duì)的一個(gè)課題。教師需要這樣的尊嚴(yán)和影響力。如此看來，委曲求全也是不行的。

可見，管教真的需要一種既能維護(hù)彼此尊嚴(yán)，又能化解當(dāng)時(shí)危機(jī)的方式，這就需要變通我們的管教形式，讓管教更藝術(shù)化。如書中所寫的那樣:“管教像外科手術(shù)一樣需要精準(zhǔn)，不可隨意動(dòng)刀，不能信口開河。”

喜歡這樣的話:誰是真正的教育人才?是那些有能力使學(xué)生從恐懼轉(zhuǎn)化為信任的人。出現(xiàn)問題的學(xué)生，情緒往往處于恐懼煩躁甚至對(duì)抗的狀態(tài)。教師所采取的任何強(qiáng)勢言行，都會(huì)觸碰他的神經(jīng)，引起強(qiáng)烈的反應(yīng)。教師唯有避免和學(xué)生發(fā)生沖突，站在學(xué)生的感受角度講話，才能化解危機(jī)。

而教師的安撫，重在就事論事，順應(yīng)孩子的感受，講述出來或者寫下來，讓沖動(dòng)化為冷靜的思考。如果老師是真的站在這樣的角度來和學(xué)生說話，學(xué)生就會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)到自己的不當(dāng)，化解危機(jī)。這樣的過程，其實(shí)就是一種心理疏導(dǎo):把自己放在心理疏導(dǎo)師的位置上來面對(duì)孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)待突發(fā)的問題會(huì)處理得游刃有余。

這樣的角色定位很重要，我們是教學(xué)者，更是教育者，在出現(xiàn)危機(jī)的時(shí)候，更要做一個(gè)心理疏導(dǎo)者——學(xué)生在發(fā)生變化，我們姿態(tài)也應(yīng)該隨著進(jìn)行調(diào)整。把自己在課堂教學(xué)上的絕對(duì)權(quán)威，毫無收斂地移植到對(duì)危機(jī)的處理當(dāng)中，實(shí)際上這才是課堂中最大的危機(jī)。

轉(zhuǎn)變并不意味著教師尊嚴(yán)的缺失，而是更專業(yè)化的一種素養(yǎng)。教育的專業(yè)化，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)具體問題具體細(xì)節(jié)的處理上，而不是空泛的師道尊嚴(yán)。回頭再看這句話，不禁佩服吉諾特博士對(duì)學(xué)生心理的把握——這讓人相信任何的教育技巧都應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生心理清楚洞察的基礎(chǔ)上，唯有如此，才會(huì)尋求到最有效而簡潔的方法。

用懲罰進(jìn)行管教，這是不少老師經(jīng)常采用的方式。如果誰打架了，提溜到辦公室，來，站著!如果誰遲到了，來，站著!如果誰課堂上亂講話了，出去，站著!……罰站一陣子后再問:知道錯(cuò)了嗎?生答:我錯(cuò)了。老師再稀里嘩啦一陣猛訓(xùn)……然后老師氣順，一揮手——回去吧!

表面看老師的這番教育如行云流水，一氣呵成，學(xué)生也服服帖帖。可是請看看下面的句子:“懲罰不會(huì)嚇阻行為出軌，只會(huì)是犯規(guī)的人更小心地犯案以及更巧妙地掩蓋證據(jù)，更有技術(shù)地逃脫偵查。”“兒童知道懲罰對(duì)他們幾乎沒有好處可言，懲罰是用來滿足施罰成人的需要。”出現(xiàn)了問題，不考慮孩子的心理感受，而只顧及個(gè)人的情緒，這是教育中的禁忌。

對(duì)于懲罰，我個(gè)人認(rèn)為不是要從教育的觀念中剔除。懲戒教育同賞識(shí)教育一樣，在塑造與完善人的品行過程中有著重要的意義。問題是，我們的懲戒必須考慮到學(xué)生的感受，這里的感受是指:讓學(xué)生認(rèn)知自己接受懲戒的必要性;不侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

美國克拉克先生的《優(yōu)秀是教出來》一書中，講到用不讓孩子參加集體出游的方式懲戒犯錯(cuò)的孩子，很人性化，也很必要。因?yàn)檫@些規(guī)定是同學(xué)們一致制定的，要執(zhí)行班規(guī)，必須有懲戒。這讓我明白，懲戒可以，但要讓學(xué)生明白為什么會(huì)有這樣的待遇。關(guān)鍵是在事前就形成共同的約定，而不是事后諸葛，這樣對(duì)孩子不公平，也難以讓孩子平靜地接受。再看看我們身邊存在的一些隨意的懲罰，不能不讓人揪心。

懲罰決不能成為管教的主力軍，記住下面的話:“事實(shí)上，如果依賴懲罰來管教，最后只有招來報(bào)復(fù)。口頭責(zé)罵和體罰形同傳授暴力，引發(fā)仇恨的人就是暴力的幫手和未來犯罪者的從犯!”

書中的案例很精彩，我特別喜歡“避開瑣事”這一章節(jié)，這是我們經(jīng)常會(huì)遇到的問題，看看這位異國的老師如何來處理吧。

凱倫:還我鉛筆!

琳達(dá):鉛筆是我的。

凱倫:你說謊，你是小偷。你明明知道那支鉛筆是我的。

琳達(dá):少誣賴!別想拿走我的鉛筆。

老師(不悅):你們的話我全聽到了。我不喜歡你們吵架。把那支鉛筆給我。現(xiàn)在，我各發(fā)一支鉛筆給你們。你們下課后再?zèng)Q定那支鉛筆是誰的。現(xiàn)在都回去做功課。

這樣的擱置多有藝術(shù)啊，面對(duì)這樣的爭議，老師不是卷入其中，而是讓兩個(gè)孩子盡快恢復(fù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣既照顧了兩個(gè)學(xué)生的情緒和面子，又減小了對(duì)整個(gè)班級(jí)的影響，可謂一箭雙雕。教師的專業(yè)不正體現(xiàn)在這樣的事情當(dāng)中嗎?于整個(gè)教學(xué)，這是小事，但對(duì)于兩個(gè)孩子來說卻是天大的事情。教師的處理能有效安撫了孩子的心。

面對(duì)打作一團(tuán)的孩子，管教的案例中為我們提供了寫過程的方式。寫下來，就是一種訴說，也是一種對(duì)事件的梳理。在寫的過程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)事情有初步的反思。關(guān)鍵的一點(diǎn)是，寫下來的這種方式，能讓激動(dòng)的雙方較快安靜下來，通過傾訴來排解心中的郁悶和憤怒。這樣對(duì)學(xué)生的心理是一種很好的慰藉。教師也可以根據(jù)學(xué)生的書寫來了解事情的來龍去脈，作出正確的判斷。都說我思故我在，我寫也故我思，不是嗎?

上面的這兩種管教的方式，有一個(gè)共同點(diǎn):無論何時(shí)，盡可能不要把小事化大，要顧及學(xué)生的面子。基于這樣的理念，我們也能創(chuàng)造出更多有效而藝術(shù)的管教方式。

吉諾特博士推薦了柯霖的研究成果:針對(duì)課堂中的紀(jì)律管理和營造成功的教室生態(tài)與學(xué)習(xí)環(huán)境。很細(xì)致，也很科學(xué)。西方研究者的科學(xué)精神著實(shí)讓人敬佩。對(duì)照沒效率老師的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己也有幾條癥狀。記下這些表現(xiàn)，警醒自己。它們是“出爾反爾”“過分細(xì)究”“分散命令”“容易分心”“愛打岔”“精神不集中”。贊同這樣的觀點(diǎn):營造有效的“教室生態(tài)與學(xué)習(xí)環(huán)境”，避免出現(xiàn)危機(jī)，預(yù)防永遠(yuǎn)比事后的處理重要——防患于未然。

如果心態(tài)改變，我們的教育教學(xué)也會(huì)脫胎換骨，對(duì)于管教而言，把“如何管住你”轉(zhuǎn)化成“我現(xiàn)在如何幫助你”，或許更能從內(nèi)心深處讓我們警醒，把對(duì)學(xué)生的管教變作幫助，教育危機(jī)就會(huì)更容易得到解決。

(作者單位:山東濟(jì)南市歷城區(qū)王舍人鎮(zhèn)灘頭小學(xué))

責(zé)任編輯 趙靄雯