教育經費達標的難與不難等

教育經費達標的難與不難

1993年，教育經費達標的目標鎖定在世紀末達到4%，結果2000年的數據是2.87%;時至今日，新世紀又過去10年了，4%仍然鏡花水月。到2012年，區區兩年多時間，4%的勝算幾何?作者練洪洋在《廣州日報》發文說，據官方數字，如果按GDP年增長率8%估算，2012年全國GDP將達422448億元。按4%計算，2012年全國財政性教育經費將達16898億元。如按照現行的教育經費投入結構——中央財政占15%，地方財政承擔85%左右，地方政府必須支付14363億元。在地方政府新舊債務高達數萬億元的嚴峻現實面前，這14363億元的壓力可想而知。

財政部對此給出的解決方案包括:增強公共財政有效財力，大力推進稅費改革等。客觀地說，如果只沿襲舊有思維，開源節流能否實現教育投入的歷史性變革，有待時間驗證。攻克教育投入這座王屋之山，必須要有愚公之志，還要有鳳凰浴火的勇氣。近20年的事實一再證明，頭痛醫頭式的局部補丁只能浪費時間，徒增民怨。1994年分稅制改革之后，中央財政收入的比重逐漸上升，地方財政收入比重不斷下降，其承擔的支出任務卻越來越重，財權上移和事權下移的結果使得地方財政過度依賴于地方經濟，地區經濟發展的不平衡直接導致了教育發展的不平衡。到2012年實現4%的目標，從政府投入責任分配上挖潛成為繞不開的話題。事實上，中央財政的收入連年增長(2009年全國財政收入高達68477億元，比上年增長11.7%)，在教育投入中有更大擔當并非奢求。

責任編輯鄒韻文

為什么中國至今仍沒有世界一流大學

何謂世界一流大學?從美英等國的大學評價來看，一流大學之所以名列前茅，重在大學綜合實力的表現。但一流大學最核心的還是其獨特的社會聲望和學術聲譽。(見《人民網》，作者:郭立場)眾所周知，學校聲譽或學術聲譽在大多數大學評價中占到極其重要的分量，其無形價值具有極強的磁場效應，能吸納大量的有形資源，如優秀的學生、教授、政府和企業的贊助、捐贈等，使學校的產出大大增值，如畢業生的市場優勢、教授的學術權威和影響等。但當下中國的大學，“具有世界一流水平的學科、學科群和學術成果還比較少，教師中有世界影響的一流學者人數很少，培養、吸引和匯聚優秀拔尖人才的機制尚未形成?！?/p>

今日，大學最流行的形象已不是“象牙塔”，而是眾望所歸的“服務站”了。用布魯貝克的話來說，人們開始強調自由教育的后果，那就意味著“從理性主義哲學轉向實用主義哲學”，從紐曼的“大學理想”轉向克爾的“大學用處”。只是，大學應該是一個什么樣的場所，應該具備什么功能，到底應該培養什么樣的人才呢?教育的核心是培養人，而中國教育最大的問題是不知道如何培養人，造成了極大的人才浪費。眼下最突出的問題就是，目前高校的專業設置、學科結構與社會需求存在著相當大的差距，沒有致力于完善人格的塑造，未能著力于培養應用型人才。說到教育目的是什么，英國教育家赫伯特·斯賓塞在他的《教育論》中提出了“為完滿生活做準備”的教育目的。斯賓塞認為，生活應當是教育價值的核心，教育的目的應當圍繞“完滿生活”展開。在面對這樣的難題時，哈貝馬斯的解決之道是，承認大學的功能，但也捍衛大學的理念，即科學統一不能建立在一門超越科學的科學也就是哲學之上，而只能建立在各門科學共享的合理交往或論辯之上。在中國經濟社會的大轉型時期，如何加大理論知識貢獻的力度，一方面盡可能地把研究成果轉化為生產力，另一方面能培養“適銷對路”的人才，為社會經濟發展服務，是一個值得我們思考的現實問題。

免費師范生制度的弊端

在農村從教求職招聘中，免費師范生會帶來一個新的問題，即不平等競爭。這對免費師范生是不公平的，對那些沒有享受免費教育，卻有從教理想、從教能力的大學畢業生，更不公平。作者熊丙奇指出，(見新浪網)一邊可能是不想從教的學生必須從教，從教后也心有不甘、想著什么時候離開;另一邊則是想從教的學生難以從教。這就是免費師范生政策造成的尷尬。從根本上說，這是計劃培養與市場選擇的直接沖突。從農村教育發展與農村師資建設的實際出發，有必要反思和調整免費師范生政策。在筆者看來，應將對部分師范生升學入口的優惠、求學期間的免費，變為求職的補償與獎勵。簡單地說，農村教育吸引師資，應將著力點集中在增加職業吸引力，以及對大學畢業生的就業優惠措施上。