教育的牢騷

工作快15年了，自從6年前上了網，在“教育在線”論壇堅持寫教育日記，和論壇里一些老師相互進行了一段時間的交流后，我才逐漸明白什么是教師的專業成長。而之前那8年多的時間，我幾乎是在混沌下度過的。

工作的前8年對于一個教師來說，可是風華正茂快速成長的最佳時期。而我卻在一所落后的偏遠的鄉村學校毫無建樹。現在的我在夢想一次次破滅之后，已經沒有了當初的激情和活力，很多時候只是用冷眼甚至是從局外人的角度來看待我所從事的教育，教育的牢騷幾乎從來就沒有間斷過。

這種牢騷不知算不算是對我所處的教育環境的怨恨。在我的周圍，雖然也有一些領導和老師在談論教育，可是我覺得，他們對教育既不是從愛的角度也不是從恨的角度來看待，教育對他們來說只是謀生或謀利的手段而已，他們對學校的福利待遇和個人名譽的關注遠遠勝過教育問題本身。

領導談論學校的發展滔滔不絕，當然也會涉及到如何促進教師的成長。可是，卻很少見到有什么具體的有效的措施。領導也會把一些考試成績佼佼者送出去培訓，但他們只是把這樣的培訓當成一種獎勵的手段，而不是促進教師專業成長的手段。足以說明這一點的是安排哪些教師出去培訓，一般人是不知道的，也沒見那些參加培訓的教師寫出什么心得體會來讓我們借鑒和分享。

周圍的同事很少有堅持寫寫教學感悟的，學校的老師每年發表的文章自然就少得可憐。雖然學校也年年組織教師參加論文比賽，可那些上交的論文都是拼湊的。由于需要交參賽費，每次也能有人獲獎。可這樣的獲獎又有什么意思呢?絕大部分寫參賽論文的老師的主要目的就是為了評職稱。當聽說我發表的教育隨筆不能用來評職稱后，他們往往會嗤之以鼻。

在學校里，沒有人能和我真正去探討教育，在這樣的氛圍下，我對教育即使有些認識，那也只能是很膚淺的，談不上有什么思想。幸虧我喜歡寫教育博客，在和那些不曾謀面的山南海北的教師朋友在博客圈子里交流，我感到自己能跳出自己所處的小天地。我在學校里是孤獨的探索者，但在博客里我擁有眾多的志同道合的朋友。

但是，一旦回到了學校，我的思維又陷入僵固之中了，除了牢騷滿腹，我都不知道我還能做什么。07年我第一次申請課題就被市立項了，可是，課題研究并不是我想象的那個樣子，沒有人愿意真正參與，我也沒有獲得一分錢的資助。于是，課題就被擱置起來。有時候迎接上級檢查，也會有人提及我的課題，甚至在學期工作計劃中也有該如何進行課題研究這方面的內容，但實際上，我的課題只是被用來裝飾門面的材料。

沒有真正的課題研究，教師的教學活動就會處于無序的狀態，就會各自為戰，就會只知道拼時間拼健康。而學生，自然也就會學得累，學得無趣。即使是畢業班的學生，時間那么緊張，而他們中有好多卻在課堂上昏昏欲睡。我們老是談論讓學生積極主動去學習，去合作探究學習，去進行自主發展，可實際上，他們還是被我們一直牽著鼻子走。

為什么我對教育會有那么多的牢騷呢?那是因為我覺得，當前的教育越來越像種地的，出苦力的大有人在，還一直以出苦力為榮耀呢。現代化的設備也配置了不少，可真正投入使用的不多，真正會用的人也不多。教育成了撈取名利的“名利場”，當某個人姑妄談論教育該如何如何發展，他就會被人看作是神經有問題的人。普通的教師適合談論教育嗎?能有什么有見地的見解呢?還是不談論為妙，那就發點牢騷吧。把積怨壓在心中，還不如釋放出來好呢。

(博客地址:http://blog.edu11.net/space-1007.html)