讓課堂洋溢生命的溫暖

課堂是生命相遇、心靈相約的場所。讓課堂洋溢著生命的溫暖，教學就猶如爐邊談話般的溫暖和真誠，猶如聊天式的愜意和舒適。孩子們就會神采飛揚、激情四射，彰顯生命的活力，就會思接千載、視通萬里，不斷迸射思維的火花。

讓快樂充滿課堂的每個角落

心理學研究表明:一個人如果在快樂愉悅的環境中生活、學習，那么他接受、理解事物的正確程度就高。讓快樂主宰課堂，使孩子在快樂的氛圍中學習，會讓他們感受到學習的輕松、愉悅。教師應該適時地開展一些活動，創設一些情境，讓學生感到學習的快樂、交流的愉悅、視界的融合。教學中筆者經常采用“小伙伴合作”“男女生比賽”“我是火車頭”等方法引領學生體悟學習的快樂。同時，筆者還會把幽默、歡笑和積極的氛圍帶入課堂，從而讓學生充滿活力，快樂地融入學習中去。

我的課堂我做主，課堂是學生的課堂

建構主義認為，學生學習知識不是由教師傳遞給被動的信息接受者的過程，而是在已有的知識經驗、獨特體驗的基礎上去理解、主動建構的過程。教師要為學生提供一個對話、交流的平臺和空間，讓他們獨立思考、自主選擇，而不是把知識填鴨式地強加給學生。教師要鼓勵學生學會質疑問難，因為思維是從疑問和驚訝開始的。常有問題，才能有思考，有疑問才能創造。在教學中，教師要鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生以創造者的姿態進行發現、探究學習;要鼓勵學生大膽質疑問難，鼓勵學生不滿足于已有的結論，善于在不疑處質疑，點燃思維的火花，激發學生探求的欲望。在教學《特別的作業》一課時，筆者引導學生圍繞課題質疑。有的學生說:“特別的作業特殊在什么地方啊?”有的學生說:“作業不是寫在紙上嗎，他們的作業做在什么地方?”學生結合自己的生活經驗來探求質疑，他們的思維會更敏捷，從而為培養其創造性思維打下基礎。

給學生一個想象的空間，

讓其張開想象的翅膀來創造

沒有想象就沒有創新。離開積極的豐富的想象，學生就難以理解課文，難以發展語文能力。因此，教師在課堂中應充分把握教材因素，創造情景，設置問題，進行想象訓練，以利于培養學生思維的靈活性、深刻性和創造性。要給學生一個想象的空間，讓其張開想象的翅膀來創造。筆者在教學有景有情的文章時，會啟發學生邊讀邊想象畫面。對留有想象空間的文章，筆者就利用“空白”鼓勵學生展開想象。如教學《畫家和牧童》時，筆者抓住“紛紛夸贊”啟發學生想象都有哪些人夸贊戴嵩的畫漂亮?這些人都會說什么?從而培養學生的語言表達能力和豐富的想象力。

給學生一個思考的問題，

讓其調動心智來爭辯

課堂上，學生對同一個問題的認識是有差異的。有差異就可能有爭辯，這樣學生的思維就會更活躍。筆者在教學《圓明園的毀滅》時引導學生討論:“圓明園要不要重修，說出自己的理由。”孩子們興致高昂。有的說:“圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。重修可以重新展現當年的輝煌燦爛。”有的說:“不能重修圓明園。因為圓明園的毀滅見證了當時清政府的腐敗無能。今天更能激起我們的民族精神。激勵我們奮斗拼搏。”有的說:“今天重修更能說明我國的國力強大。”還有的說:“應該讓圓明園的廢墟永遠地佇立在那里，因為它記載著中華民族的屈辱史。忘記歷史就是背叛!”瞧!孩子們的思維在爭辯中迸發，語言在交鋒中砥礪，個性在交流中凸現。

注重求異思維，求異思維

是創造性思維的核心

求異思維要求學生運用自己的智慧和能力積極地、主動地、獨立地思考問題，多方面、多角度地想問題。在學習《丑小鴨》后，同學們都為丑小鴨的曲折經歷又悲又喜，想一吐為快，談談讀課文后的感受和體會。有的學生激動地說:“丑小鴨，太棒了!不怕困難，勇敢堅強地活了下來!”有的學生眉飛色舞地說:“丑小鴨美夢成真，我真替它高興!”有的學生生氣地說:“這些動物真是欺人太甚，就因為丑小鴨丑就這樣欺負它，雖然丑，但它有長處啊!”有的學生說:“外表丑不是特別重要，重要的是心靈美!”有的學生說:“對伙伴要誠懇友好，互相尊重、幫助。遇到困難時堅強、不氣餒，戰勝困難，就能夢想成真。”學生從不同角度思考問題，求異思維得到了訓練，閃現了每一名學生思維的火花，使其彰顯了靈性和活力。

讓課堂洋溢生命的溫暖，

教師還要具備親和力

一位有親和力的教師，他的課堂就如琴瑟和諧，如詩歌優雅，如散文神聚;他的課堂就會充滿笑聲，洋溢著精彩，透露著智慧，閃躍著靈性，彰顯著人文情懷。教師要給予學生微笑。微笑給人以愉悅，使人悅納自己。教師要知道:微笑是走進學生心靈的通行證。微笑給學生以自信和力量。微笑掛在了教師的臉上，微笑也就掛在了孩子們燦爛的臉上，是微笑保持了師生間的親密關系，是微笑使不愛發言的學生大膽地舉起了手，是微笑使有不良行為的學生能自覺遵守紀律了，是微笑使學生喜歡老師所教的課。

做孩子的知心朋友

教師在課堂上只是對話交流平臺的提供者，是課堂的參與者、組織者。教師不僅要做與學生的對話者，更要做學生的知心朋友。是朋友才能推心置腹地交談，是朋友才能與學生一起游戲，享受互動的快樂。課后，筆者總跟學生進行成語接龍的游戲，誰接不上就刮誰的鼻子，與孩子在一起學習真是其樂無窮。關注孩子的變化，把脈孩子心理的“晴雨表”，真誠地對待學生的點滴進步，不吝嗇自己的贊美和信任的目光，一句鼓勵的話、一個豎起的大拇指、一次深情的握手，都會使學生感到老師這位大朋友的可親、可敬。

妙用幽默的語言

幽默的語言能拉近教師與學生的心理距離。教師幽默的談吐，不僅能使學生感到愉悅，感受到善意的關懷，而且還會讓學生欣賞到充滿睿智的思想。在充滿幽默的課堂氣氛中，學生才能積極地參與課堂教學中的思維創造活動，才能興致盎然。一次上課，筆者和著清脆的歌聲，信步走進教室。筆者環顧四周，孩子們坐得端端正正，起立、師生問好、落座。筆者看到講桌上落了一層粉筆末，拿起抹布說:“誰拿著水杯?”孩子們被問得莫名其妙，面面相覷。這時牛學舉拿著杯子遞給了我，“老師，干什么?”筆者說:“講桌口渴了。”孩子們笑得前仰后合。就這樣，一節課在笑聲中開始了。一陣笑聲發自學生的心靈，一句幽默的話對學生的教育起到了說教難以達到的效果。

一位有親和力的老師，他的熱情、活力、謙和、真誠、溫暖會感染、激勵和吸引學生，學生將為此而愛戴老師，并愿意在學習與人生的路上伴隨前行。

讓課堂洋溢著生命的溫暖，學生就會充滿快樂，充滿想象，思辨張揚，個性凸現。

(作者單位:河南濮陽市昆吾小學)