課堂討論的機制與策略

最近幾年，在小學數學教學改革的實踐中，筆者把小組和大組討論引進了課堂教學，并進行了多角度的探索與研究，取得了一定的成績。

課堂討論的意義

在教改過程中，筆者深深地體會到課堂討論的意義與價值主要有三方面:

可以激發學習興趣

與教師講授和個人自學相比，課堂討論可以更好地激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性、積極性。在筆者組織學習討論的課堂里，學生總是興趣盎然、熱情很高。究其原因，主要包括:(1)學生愛動、好玩、樂于交往，在課堂討論的活動中，學生的這種心理要求，可以在一定程度上得到滿足，因而總是情趣較濃。(2)課堂討論具有一定的民主和自由探索性。教育實驗表明，當人們通過民主和自由意志去參加某項工作，而不是被迫去做這項工作時，他們就會對工作表現出巨大的積極性和興趣。

可以提高課堂教學效果

提高課堂教學效果是教學改革追求的一個具體目標。課堂討論有利于這一目標的實現。

其一，在課堂討論的過程中，學生的思維呈開放狀態;不同的見解、不同的思路可以進行廣泛的交流，并得到及時的反饋，從而促進思維的有序發展，提高思維活動的有效性。

其二，可以通過討論集思廣益，協作攻關，從而有效地使認識趨于完整，使結論趨于完滿。

可以發揮教育作用

課堂討論是一種教學方法。這種方法在加強學生的思想教育，提高學生的道德品質水平方面，也具有重要的作用。具體地講，主要包括:(1)在小組討論中，學生可以學會尊重別人的意見，并接受別人的批評，從而在處事上變得更加寬容與謙虛。(2)小組是一個集體，在小組活動中可以培養學生的集體意識與對集體負責的精神。(3)有利于互助、合群、合作、民主以及求是、求真等道德觀念與時代意識的形成與發展。

課堂討論的契機

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于討論時機的選擇與確定。怎樣選擇與確定課堂討論的時機?筆者的體會如下:

在認識知識的部分與部分、部分與整體的關系中，以及學習既有聯系又有區別的重要概念的過程中，可組織學生進行討論是極有價值的。如教學“互質數”的概念時，讓學生討論:(1)互質數與質數、質因數三個概念有什么不同?(2)互質數的兩個數一定都是質數嗎?請舉例說明。學生通過討論，首先從理論上理解了“互質數”這一概念，其次通過實例加深印象。這樣的討論題讓每個學生都有話可講，使之由大腦思維到語言表達，再到相互討論，互幫互學，使原本極易混淆的概念逐步清晰，并且讓學生理解了相互間的關系與聯系，并從整體上把握了知識，學生對知識就會記得很牢。

對教材的重點和難點組織討論。越是教材的重點難點，越要通過討論讓學生主動學習。只有發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性，從而攻克教學的重點和難點。例如在教學數的整除時，在學生自學的基礎上教師出示討論題:“一個數能被另一個數整除的前提條件是什么?舉例說明。”很多學生往往只重視到“商是整數而沒有余數”這一條件，而不能看到教材中的“數a”與“數b”都指自然數這個條件。這時組織小組討論，部分小組能找到這一條件，然后通過組際交流、小組間的爭論、教師的評判作用加深印象，同時可使學生的自學能力在無形中得到提高。

當要概括學習內容、發現規律、提取思維精華時，可組織討論，使學生參與總結過程，鍛煉思維。例如在六年級立體圖形體積計算的復習課中，可組織學生討論:“長方體、正方體、圓柱體和圓錐體的體積公式是什么?它們有什么聯系?”各小組學習討論后，得出“長方體、正方體、圓柱體的體積通用公式:體積=底面積×高;圓錐體的體積是等底等高的長方(正方)體、圓柱體體積的三分之一”這樣高度概括性的結論。

當講完新知識之后，運用新知識判斷某些數量關系時，可組織學生討論。這樣的形式往往能引起學生更濃厚的興趣并產生更好的學習效果。例如，教學了成正比例、反比例的數量關系之后，教師可以組織學生討論:“怎樣判斷相關聯的兩個量是成正比例還是成反比例?判斷的過程必須經過哪幾個步驟?請舉例說明。”因為學生已有了作出判斷的知識，現在主要是把知識轉化為運用知識的能力，所以每個小組討論得非常熱烈，小組間的互補熱情高漲。教師應及時歸納，同時出示判斷實例，使學生所學新知識得以鞏固。學生通過自己的努力，掌握了知識，獲得了方法，進而增強了學習的自信心。

課堂討論的策略

要使課堂討論能正常展開并取得良好的效果，一定要講究課堂討論的策略，具體內容主要有:

合理組建學習小組。一般地講，學習小組的人數不宜太多，也不宜太少。以4—6人為宜。這樣，既可以使每個人都有發言的機會，又能保證發言的范圍與質量。小組的成員要合理搭配，使優等生、中等生與學困生各得其所。共同為搞好小組學習盡力。

創造良好的學習氣氛。小組的成員間必須團結友愛、坦誠相見、民主平等、互幫互學，在討論時，要創造友好、隨意、認真和協商的氣氛，使每個人都樂于發言、樂于傾聽其他同學的意見。

正確處理“優等生”與“學困生”的關系。優等生要照顧和鼓勵學困生，為他們提供首先表現的機會，并協助解決學習中的困難;學困生要主動、大膽地發言，爭取優等生的幫助，大家都要努力提高自己發言的質量，并提出獨特的見解。

認真準備發言。為了提高小組討論的質量，要引導學生認真進行發言準備，使學生在認真自學、獨立思考的基礎上參加小組討論。討論的題目要有啟發性和包含性;既不能大而無邊，也不能讓學生填充式地作答。例如，在教學“分數化小數”時，可組織學生討論:“怎樣的分數才能化成有限小數?請舉例說明。”使學生在討論中逐步理解關于“分母只含有質因數2、5”的真正含義。對于個別學困生，有時還要做事先的個別輔導，以利于他們在小組上發言。

訓練小組發言的語言模式。例如:“我同意××同學的意見，不過我還有補充……”“我對××同學的發言有不同的看法……”“我想提一個問題……”等等。這樣，既鍛煉了學生的語言表達能力，又能提高學生的傾聽能力與反應能力。

實踐證明，在解決問題上小組比個人更準確。因為大多數人看出別人意見中的差錯比找出自己意見中的差錯要容易、要快，所以說課堂討論本身就是策略。顯然，小組既能提供較為廣泛的思路，又能提供較為廣泛的反饋信息。對于個人來說，了解別人判斷與自己判斷之間的差異是很有益處的。根據反饋原理，如果反饋信息與學生原來掌握的信息一致，則原有信息得到加強;反之，原有信息就會得到調整。沒有反饋，要收到好的教學效果是不可能的。

(作者單位:陜西高陵縣耿鎮中心小學)