讓調查分析成為教師成長的基石

在美國沃爾瑪超市的貨架上，尿不濕和啤酒擺在了一起，它們的銷量非但沒有下降，反而增加了。這看似不可思議的擺法，卻是對一年多原始交易數據分析的結果。原來，美國的爸爸們下班后，要為孩子買尿布，卻不愛逛商場，買完尿布就走人，常常忘了同時買走自己愛喝的啤酒。

這對教師的啟迪是深刻的。我們的課堂就像超市一樣，知識、能力、意識、習慣、情感、價值觀、教材、教參、習題、媒體、預設、生成、過程、結論等等，擺滿了“貨架”，我們習慣于按照專家和領導的理念來經營，從來不主動地去調查和分析我們的“顧客”——學生。

這完全可以從我們課堂教學的現狀中反映出來。在落實新課程改革精神、實施素質教育、倡導教育公平的今天，課堂教學中還存在如下誤區:當把“預設”與教學目標擺在一起時，我們把課堂精致到“秒”，每秒鐘學生學什么、做什么都在預設之內，不能有半點逾越;當把“生成”與教學目標放到一起時，我們又在海闊天空閑聊般的“對話”中，耗掉精力與時間，抓住一些毫無價值的生成性資源，沒完沒了地開發、解讀;當把“過程”與教學目標擺在一起時，我們又迫不及待地去掉課本上本該存在的“結論”，提出讓學生自己得出“結論”。本身這一點兒也沒錯，關鍵是有些結論學生根本歸納不出，而這些“結論”將影響到學生的進一步學習……

以上這些失誤，看似與教師的教學觀念有關，而與教師的教學調查分析無關。實際上，這是由于教師沒有準確把握“以生為本”的教學策略，沒有體察到學生的真實需求而造成的。這是教師沒有進行真正意義上的調查分析的必然結果。

教師上課的基本要求是“從學生的實際出發，不斷改進教學方法”。要做到這一點，不去進行調查分析是不行的。因此，教師工作離不開調查與分析，而迷信專家是教師放棄調查分析的主要原因。我們總認為專家的理論水平高，他們所倡導的教學理念與方法是經過長期實踐、調查、研究的結果。事實上，專家的一些建議，無論是在理論層面，還在實踐層面，如果沒有與我們的班級實際融合，是很難產生預期效果的。

筆者不是反對專家、領導的指導，更不是低估或者貶低教師關于學生需求的分析。我只是想告訴教師，在學生的真實需求方面，擁有真正發言權的不是專家和領導，而是深入教學一線的教師。因為教師整天與學生打交道，學生們的一舉一動都在他們的視線之中，教師所獲得的信息是原始的、真實的，比專家和領導要豐富得多、可靠得多。

教師只有擁有自己的思想，并使之進入自由的狀態，才能更好地解讀專家、領導的設想與建議，才能把從調查中獲得的、一系列多元的、關于學生的信息帶入課堂，從而更好地做好教育教學工作。

教書育人是教師的天職，教師不但要重視如何教學生和教后反思，而且要重視教前的調查與分析，因為我們所作的教學預案必須基于學生的實際，對在課堂教學過程中所遇見的意料之外的生成性資源的挖掘，必須基于預設目標的達成。這來不得半點馬虎。教師不能改變教材，但教師可以改變自己的行為，改變教師訓練學生的策略。教師再也不能坐等學生問題成堆時，才施行補救措施，不能把一些不良現象都歸咎于教材、教學理念。教師要面對現實，面對學生，面對未來。而要做好以上這一切，我們就得扎扎實實地進行調查，認認真真地進行分析。

相信自己的判斷，做自己應該做的調查、分析，解決自己教學實踐中出現的問題，應該是每一個教師成長的必由之路。新教師要想快速提高自己的教學水平，需要觀察、調查老教師課堂上的“提問”“應答”情況;新班主任要想提高自己的班級管理能力，需要觀察、調查分析老班主任處理班級事務的方式方法、培養優良班集體的做法。

剛做教師時，我們迷信專家、領導。總以為自己的學識、經驗肯定不如他們。不信他們，信誰呢?做了五年教師后，尤其是做了十幾年、幾十年后，我們就容易被自己的經驗捆住手腳，迷信起自己的經驗來。總以為，自己一睜開眼睛，一看到教材，一碰到學生，就能想出學生是怎么學的，就能知道教師該怎么教，用不著再去進行調查分析了。

“迷信”是影響我們成長的因素，不斷地調查、分析和反思才是“迷信”的克星。要在調查分析的基礎上勇于打破常規，這才是一個教師成熟的表現。

綜上所述，教師要在調查、分析的基礎上去經營課堂“貨架”，也只有這樣，才能經營好學生!否則，只能徒有表面的“熱鬧”與“繁榮”!讓我們在調查分析中不斷成長、盡早成熟吧!

(作者單位:江蘇宜興市新建小學)