“清閑”也可成為一種追求

也許，一看到這個話題，老師們心中就會有許多的無奈和怨恨，無奈的是社會大背景下家長對學校教育的價值傾向失衡，怨恨的是學校領導和教育主管部門的重重壓力。我不想對當前的學校教育管理和社會的急功近利說三道四，僅從當前教師身邊的幾個現象來說說“清閑”的可能性。

現象一:“忘我批閱任勞任怨”

多少個早晨、中午，甚至晚上，教師們都放棄休息，在辦公室伏案工作，其中一半以上時間都在批改作業。作業種類繁多，有預習作業、課堂作業、訂正作業等等，雪片般的作業，永遠沒有盡頭。

思考:批改作業的目的是什么?是獲取學生掌握知識的情況，培養學生運用知識的能力，了解學生的習慣、思想和個性。只要達成這個目標，批改作業的價值就得到體現。而在批改中，如果僅為了體現對學生的公平性，面面俱到，全批全改，自然就要陷入無邊的作業批改的“汪洋”之中。在日復一日的疲勞中，學生的有效信息是否還清晰地留在教師的腦海里?

建議:批改作業時要適度“清閑”些，根據時間靈活地采用多種形式，如:抽批、面批、全批、部分批閱、學生互批。批改中注意及時記錄、分類記錄相關情況、及時與學生交流。如:作業馬虎或認真的、解題方法獨特且創新的、出現有共性的錯誤的、退步或進步明顯的等等。這樣，可以做到評講作業有的放矢，增強功效。所以，作業批改中，教師要擺脫“機械判定”的怪圈，重視發現“問題和亮點”，加強與學生的思想交流，引導學生克服依賴心理，規范學習行為，學會自主學習。

現象二:“講課神采飛揚但效率低下”

課堂上，教師條理清晰，思維流暢，嘴上滔滔不絕，手中奮筆疾書。一堂課下來，甚至意猶未盡，感覺像一個優秀的演員，風光十足，但已是心力交瘁、疲憊萬分，而課堂檢測或作業的情況卻往往讓人“大跌眼鏡”。

思考:課堂中，教師的作用是什么?是傳授知識，更是引導方法、指點過程、教會學習!課堂中應充分調動學生的學習積極性，引導學生大膽實踐，主動體驗知識的發生、發展和形成過程，從中潛移默化地領會學習方法、培養學習精神。而如果只是由教師全盤托出知識和方法，哪怕再豐盛，那也只是教師個人的“精神表演”而已，學生到底是否認可，是否會將它當成“海市蜃樓”，可望而不可求?事實證明，學生最終學習的情況與教師的個人期望是有很大差距的。“講了好多遍怎么還不會?”“我講得夠清晰了，你不是聽懂了嗎?”——這樣的疑惑和抱怨我們時有所聞。

建議:課堂上，教師隨時要學會將自己“置身事外”，做個“清閑”人，學生能講的、能做的、能思維的，教師決不替代，教師要甘做“傾聽”者，樂做“旁觀者”，勇做“撥火棍”，鼓勵學生去盡情交流、思考、表演，將課堂的主動權真正還給學生。

現象三:“行為過激只為有錯必糾”

面對學生的錯誤或不足，有些教師往往恨鐵不成鋼，“憂心忡忡、傷心動氣”，難免有時暴跳如雷，行為過激，導致師生對立、情況失控。可事后想來，確實不值得，但以后遇到類似事情，依然如故。

思考:究其根源，還在于老師的責任心過強，正所謂“關之愈切，責之愈嚴，傷之愈深”。其次，還在于老師有一定的功利心，有一定的情緒波動，對自己的行為不能完全做到理性。“當局者迷”，問題解決得不可能圓滿。

建議:對待學生，牽腸掛肚、殫精竭慮，不如適度冷卻、適度延滯。在面對學生的不足和錯誤時，不必“十萬火急”，且讓自己做一個”清閑“人，將問題高高掛起，以局外人的身份去觀察、分析。所謂“旁觀者清”，等思路清晰、對策明了后，再冷靜處理，自然可以收到很好地效果。

現象四:“事必躬親反而差強人意”

班級管理中，班主任事無巨細，身先士卒。組織活動，他是個“將軍”，調兵遣將、運籌帷幄;課余時間，他是個“警察”，嚴格執法，不準學生追逐嬉鬧;收繳作業，他是個“質檢”，一絲不茍，絕不姑息;環境整治，他是個“勞模”，以身作則，躬身垂范;班會晨會，他是“導師”，高談闊論，評價優劣、總結成敗。無疑，這是一個有強烈責任感的班主任，也的確能給學生很多觸動和感動，可只要他偶爾“缺席”，班級便立即進入“無序”狀態，隨著年級的上升，這種“無序”就越來越嚴重，甚至難以維持。

思考:班主任是班級的核心和靈魂，但絕不應該成為“全天候”的班級秩序的維持者和班級事務的執行者。畢竟學生是一群有思想、有個性的發展中的人，只有當他們的班級主人翁意識得到激發，行為的主動性得到充分發揮時，一個有凝聚力和發展潛力的班集體才算真正產生。

建議:在班級管理中，班主任的主要工作應該是指導、引領、和誘發。凡事讓學生去想一想、議一議、試一試、評一評，創造一切條件讓學生充分展示思維和行為的主動性和創造性，使學生在行動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長。

讓教師解放出來，做一個“清閑”人，絕不是懶惰、逃避、推卸責任，而是新的教育改革背景下對教師的必然要求，是一種看似簡單實則艱難的教育策略，更是為達到良好的教育效果的一種理性選擇。作為教師，應該通過教育理念的學習，在方式方法上不斷創新，努力大膽地追求教學的“清閑”與“高效”的和諧統一。

(作者單位:江蘇泗陽致遠中學)