讓沉寂的花朵同樣綻放

案例:留守孩子小軍進(jìn)入初中后，厭煩周圍的同學(xué)，不愿與同學(xué)接觸，處處小心謹(jǐn)慎。他喜歡獨(dú)處，總是一個(gè)人在無(wú)人處?kù)o坐，沉默不語(yǔ)。班級(jí)和學(xué)校舉辦的活動(dòng)他都不想?yún)⒓印Ｔ┪乃噮R演，同學(xué)們硬是把他拉上臺(tái)表演，他卻偷偷地跑了。回到教室，他拿起書(shū)本往地上亂摔。幾周過(guò)去了，小軍的這種性格仍沒(méi)有轉(zhuǎn)變。老師同學(xué)們都來(lái)親近他、關(guān)愛(ài)他、引導(dǎo)他，同他交心溝通，漸漸地，小軍也開(kāi)始和同學(xué)們交談玩耍，融入了班級(jí)同學(xué)之中。回顧這一過(guò)程，他激動(dòng)地給老師和同學(xué)們寫(xiě)了一封感謝信，“感謝老師和同學(xué)們的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)，幫我打開(kāi)了孤僻羞怯的心鎖，恢復(fù)了活潑開(kāi)朗的心情，擁有了同齡人一樣的快樂(lè)。”

一般來(lái)說(shuō)，留守孩子具有以下主要表現(xiàn)特征:內(nèi)向、害羞、寡言，情感不太外露。不喜歡交際，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，一個(gè)人安靜的生活。較難適應(yīng)環(huán)境的變化，性格孤僻。性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征。性格是個(gè)性的核心，是一個(gè)人最鮮明、最重要的區(qū)別于他人的個(gè)性心理特征。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和心理學(xué)對(duì)性格與健康的關(guān)系作了大量的研究，發(fā)現(xiàn)性格因素對(duì)身心健康會(huì)產(chǎn)生多方面的影響。孤僻性格常常使人感到苦悶，也給周圍的人增添煩惱。為此，作為教師必須幫助留守孩子克服孤僻性格，培養(yǎng)良好個(gè)性。那么，教師怎樣才能幫這些沉寂的孩子擺脫孤僻的性格昵?不妨試試以下的方法。

親近一一融入他們的生活

融入他們的學(xué)習(xí)生活。教師加強(qiáng)對(duì)留守孩子學(xué)習(xí)的個(gè)別輔導(dǎo)。要特別加強(qiáng)對(duì)留守孩子中性格孤僻孩子學(xué)習(xí)的個(gè)別輔導(dǎo)。與他們?cè)趯W(xué)習(xí)上打成一片。如同他們一起完成家庭作業(yè)，面對(duì)面的探討學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

融入他們的家庭生活。教師利用星期天、節(jié)假日走訪留守孩子家庭，共同料理家務(wù)，同他們一起聊天，幫助他們克服寡言沉默的習(xí)慣，消除羞怯心理。

融入他們的愛(ài)好、興趣。教師可以組織他們一起動(dòng)手搞小制作、小發(fā)明。特別是同他們一起上網(wǎng)，既能指導(dǎo)健康上網(wǎng)，又能培養(yǎng)他們的愛(ài)好。

融入他們的活動(dòng)。教師要努力消除年齡代溝，同留守孩子活動(dòng)在一起。特別是每逢節(jié)日，如國(guó)慶、元旦等，師生同唱、同跳、同表演，鍛煉環(huán)境變化的適應(yīng)能力，擺脫情感障礙，共享節(jié)日的歡樂(lè)。

關(guān)愛(ài)一一走進(jìn)他們的心靈

我國(guó)近代教育家夏丏尊先生曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”愛(ài)是教師事業(yè)生命的主旋律，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有責(zé)任感。特別是性格孤僻的孩子，他們?nèi)鄙俚那∏∈恰皭?ài)”。因此，彌補(bǔ)他們?nèi)笔У膼?ài)，是實(shí)施教育的有效途徑。

讓友愛(ài)走進(jìn)他們的心靈。組織同學(xué)開(kāi)展相互幫助、相互關(guān)愛(ài)活動(dòng)。如班內(nèi)開(kāi)展“一幫一、一對(duì)紅、手牽手、心連心”活動(dòng)。校外利用星期日或節(jié)假日組織關(guān)愛(ài)活動(dòng)。如同齡同學(xué)走訪他們的家庭，開(kāi)展“溫暖的星期天”“歡樂(lè)的節(jié)日”等活動(dòng)，讓友愛(ài)悄悄走進(jìn)他們的心靈。

讓師愛(ài)走進(jìn)他們的心靈。教師全身心地把愛(ài)傾注給留守孩子，把愛(ài)心貫穿于教育教學(xué)之中。如用愛(ài)的語(yǔ)言組織教學(xué)，把愛(ài)心獻(xiàn)給課堂;讓愛(ài)的真情充滿教育，把愛(ài)的微笑獻(xiàn)給學(xué)生;讓愛(ài)的熱情充滿生活，把愛(ài)的溫暖送進(jìn)心靈。

讓母愛(ài)走進(jìn)他們的心靈。學(xué)校要求外地務(wù)工父母，用各種方式，把父母愛(ài)的親情送回家。如開(kāi)展“送一個(gè)溫暖、寄一片真情、提一個(gè)希望”的書(shū)信往來(lái)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)親情互動(dòng)，讓母愛(ài)悄悄走進(jìn)他們的心靈。

溝通一一解開(kāi)羞怯孤僻的心結(jié)

同學(xué)之間的相互溝通，釋放沉寂的苦悶。這種同齡人之間的交流，最容易走進(jìn)留守孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心。同學(xué)之間的交流途徑很多:個(gè)別談心、小組討論、班級(jí)交流溝通活動(dòng)等。例如，班級(jí)開(kāi)展“同在藍(lán)天下，我們同成長(zhǎng)、攜手向明天”等主題活動(dòng)，激發(fā)共享藍(lán)天，攜手前進(jìn)的情感，巧開(kāi)沉寂的心門(mén)。

師生之間的相互溝通，釋放羞怯的苦悶。留守孩子的羞怯心理，渴望教師的幫助。除堅(jiān)持常規(guī)溝通以外，還要特別注重、改進(jìn)溝通的形式。如討論式溝通，師生民主平等對(duì)話。融入式溝通，介紹快樂(lè)留守的典型事例。如召開(kāi)“我留守，我快樂(lè)”的主題演講會(huì)，使留守孩子融入快樂(lè)留守的行列。情景感染式溝通，設(shè)置生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，扣人心弦的情景，在情景感染中解開(kāi)羞怯的心結(jié)。活動(dòng)釋放式溝通，或是組織參加體育活動(dòng)，或是參加文藝活動(dòng)，在活動(dòng)中消除羞怯的苦悶。

親子之間的相互溝通，釋放孤獨(dú)的苦悶。實(shí)現(xiàn)親子溝通，學(xué)校要做好三項(xiàng)工作。一是建立親情電話線，專供留守孩子與異地父母聯(lián)系溝通。二是開(kāi)辟親情傾泄室，專供留守孩子在一定場(chǎng)所釋放孤獨(dú)的情緒。三是組織親子溝通的書(shū)信活動(dòng)，化解親子之間的矛盾，點(diǎn)亮親情的天空。

引領(lǐng)一一激活開(kāi)朗豁達(dá)的熱情

引領(lǐng)參與融入。如組織他們參加書(shū)法、美術(shù)、武術(shù)、聲樂(lè)、器樂(lè)等興趣小組，融入各種興趣之中。又如組織他們參加“十星”留守孩子的爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)，融入創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先的追星活動(dòng)之中。

引領(lǐng)交際交流。引領(lǐng)交際交流，我們遵循先虛后實(shí)的原則，逐步進(jìn)行。首先虛擬交流，如利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓他們?cè)谝粋€(gè)虛擬的社區(qū)里進(jìn)行人際交流，培養(yǎng)交際能力。然后是書(shū)信交流，如給異地的父母寫(xiě)信，親子溝通交流。最后是班級(jí)搭建交際交流平臺(tái)，開(kāi)展同學(xué)之間、師生之間的交際活動(dòng)，如學(xué)校組織留守孩子開(kāi)展“自我欣賞活動(dòng)”，使他們悅納自已，賞識(shí)自已，尊重自已。開(kāi)展“我留守，我自豪”演講比賽，既增強(qiáng)參與意識(shí)、自尊心、自信心，又消除言語(yǔ)障礙、提高語(yǔ)言表達(dá)、交流能力。舉辦“我今天14歲”“成長(zhǎng)中的我”等生日班會(huì)，座談交流各自的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，既增強(qiáng)成就感，更在交流中培養(yǎng)同學(xué)之間的交際能力。

引領(lǐng)互助合作。如開(kāi)展互助合作活動(dòng)，組織他們參加拔河比賽，在比賽中體驗(yàn)合作互助的重要性，分享互助合作的成果。還可以建立班級(jí)互助合作社，如開(kāi)展學(xué)習(xí)上的互幫互助、協(xié)作合作活動(dòng)，增強(qiáng)參與合作意識(shí)。開(kāi)展心理、情緒、性格方面的互補(bǔ)、互助活動(dòng)，既學(xué)會(huì)相互幫助、相互合作，又能塑造良好性格。

引領(lǐng)開(kāi)拓創(chuàng)新。首先是激趣。教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)興趣是性格孤僻留守孩子探究知識(shí)的動(dòng)力，能夠激起他們創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。那么如何激發(fā)留守孩子探究自然科學(xué)的興趣，啟迪他們智慧的思維，激起創(chuàng)新的浪花呢?如游戲競(jìng)賽激趣。活潑多樣的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使留守孩子在歡快激烈的氛圍中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以趣促思，發(fā)展多種能力。常見(jiàn)的游戲競(jìng)賽活動(dòng)有:奪紅旗、找朋友、猜謎語(yǔ)、接力賽、智力競(jìng)賽等。此外，采用“奇”“特”的場(chǎng)景，以景激趣。介紹科學(xué)家的敬業(yè)精神，以情激趣等。其次是擴(kuò)大留守孩子的生活空間。由于家居條件、家庭結(jié)構(gòu)等原因，祖輩常常把孩子關(guān)在家里，久而久之，孩子就會(huì)變得孤僻。學(xué)校盡量讓孩子從“自我”的小圈子走出來(lái)，讓他們多與鄰居的孩子、班上的同學(xué)一起玩耍、游戲、生活。必要時(shí)利用節(jié)假日、業(yè)余時(shí)間帶他們到游樂(lè)園、動(dòng)物園、公園、科技搏物館等公共場(chǎng)所游玩、欣賞，減少他們對(duì)不同人、不同情境的陌生感，增強(qiáng)其交往的需要與興趣，形成活潑、開(kāi)朗大方、銳意進(jìn)取的性格。最后是為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的發(fā)展氛圍。一是幫助他們創(chuàng)造一個(gè)和睦、融洽、民主的家庭，讓他們真正感到自己是家庭中的重要一員，感到家庭的溫暖、體驗(yàn)到家庭的歡樂(lè)。二是學(xué)校、班級(jí)營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍。如學(xué)校開(kāi)辟創(chuàng)新走廊，宣傳介紹古今創(chuàng)新人物與事跡，激起他們的創(chuàng)新精神。又如班級(jí)建立創(chuàng)新角，開(kāi)展小論文、小制作、小發(fā)明等創(chuàng)新活動(dòng)，搭建“三小”展示平臺(tái)。與此同時(shí)，學(xué)校還輔之提出了留守孩子心理、情緒、性格方面的要求。目標(biāo)引領(lǐng):學(xué)校把心理、情緒、性格方面的要求，化解為具體的心理目標(biāo)、情緒目標(biāo)、性格目標(biāo)，引領(lǐng)他們按要求實(shí)踐。激勵(lì)引領(lǐng):學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)性格孤僻孩子的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，及時(shí)總結(jié)表?yè)P(yáng)，促其心理、情緒、性格朝著健康的方向發(fā)展。同時(shí)，以點(diǎn)帶面，以一激十，以十勵(lì)百。榜樣引領(lǐng):學(xué)校還制訂包括心理健康、性格良好等“十星”留守孩子的標(biāo)準(zhǔn)，期中、期末兩次評(píng)選表彰，以榜樣帶動(dòng)其他留守孩子的心理、性格健康成長(zhǎng)。

(作者單位:湖南桃江縣花橋中學(xué)

湖南桃江縣桃花江鎮(zhèn)一中)