作文指導“四部曲”

作文是一種創造性的勞動，能考察學生對語文知識綜合運用的能力。作文教學是語文教學的重點和難點。在小學階段，作文就像是一個門檻、一道鴻溝，讓很多學生在門檻外徘徊，在鴻溝邊止步。那么語文老師如何讓學生“登堂入室、跨越鴻溝”呢?聯系自身的教學經歷和實踐，筆者認為應唱好作文指導“四部曲”，即:愿意寫、寫什么、怎樣寫、寫得好。

第一部曲:創設情境，激發興趣——解決學生“愿意寫”的問題

作文教學難，首先難在學生沒有原始的、基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣。有人說，興趣是最好的老師。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。

入情入境，激發興趣

作文的根本目的是為了表情達意，古人說“情動而辭發”。而“情動辭發”的基礎是要有合適的境地，所以情由境生，情境相連。那如何設計恰當的情境，以激發學生的作文興趣呢?

1.活動類情境

心理學研究表明:活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。因此，作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與到活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。

比如，每年的端午節，我們班一定要舉行“斗蛋大賽”。事前每位學生帶三只熟蛋(蛋的種類不限)，然后抽簽分組，進行淘汰賽。經過層層角逐，最終產生各蛋種的蛋王和總蛋王。比賽的環境布置、規程、裁判都由學生解決，老師的任務是攝象和拍照。第一節課比賽，第二節作文。作文的內容可以是比賽的過程，可以是賽前準備，可以是商討比賽規程的過程等，只要是寫與斗蛋活動有關的就行。每到此時，筆者看到的是一張張笑臉，而愁眉不展的學生一定不是擔心無話可說，而是材料太多難以取舍，這時筆者只要當參謀就行了。由此可見活動效果之好。

2.實物類情境

作文來源于生活，這是所有人的共識。對于小學生而言，作文素材的來源之一是觀察。只有通過對身邊人、事、物、景的仔細觀察，才能寫出有生氣的文章來。但如今的學生與成人一樣都屬“忙人”，哪里有時間去觀察呢?就是有時間，還有相當多的人不會觀察。所以，用具體實物指導學生觀察、提高學生作文興趣，是一個不錯的方法。

如在學習寫一種植物時，筆者事先將一盆文竹放在教室里，平時只請學生輪流給它澆澆水，照照陽光。等到作文的那天，筆者先讓學生憑印象說說文竹的樣子以及自己在侍弄文竹時的感受;然后再讓學生仔細地觀察它的莖、葉、花，并用手摸一摸、用鼻子聞一聞，再說說自己的發現和感受;在此基礎上引導學生思考:平時天天見，為何沒太多的發現，而今天在作文課上能有這么多的驚奇呢?討論交流后，再讓學生作文，多數學生的習作都是有血有肉和充滿個性特質的。

在經過這樣的三五次訓練后，學生對于家里、校園和城市中一些植物有了更深的了解，也就儲備了鮮活的習作素材;在此過程中還耳濡目染地習得了一些技法，而這些技法還有利于學生靈活運用于寫景的文章中。

作文內容，走進生活

如果說好的情境能激發學生習作沖動的話，那么習作內容的生活化才是激發學生作文興趣的根本策略。

作文內容生活化。習作內容要緊密結合學生的現實生活，調動學生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當作多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮動力。學生寫作的內容一定要貼近生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。

習作范圍寬泛化。不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會創造出他們眼中的繽紛世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會導致語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見、所聞、所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。

降低門檻，鼓勵賞識

對于一個剛剛開始動筆作文的學生，如果沒有鼓勵和支持，學生是不會有很大的興趣的。因為他寫出來的句子，很多和老師的要求不相符合，甚至是文理不通，不知所云。這時候，教師千萬不能操之過急。你的急于求成也許就是鋒利的扼殺興趣的刀子!你應該找到他成功的地方，這會激發學生的創作欲望，讓他不會有畏懼心理，他才會愿意寫，敢于寫。至于寫得好，那是以后的事情。要牢記:只有寫，才會寫!所以，只有“降低門檻”，才有可能“登堂入室”。

第二部曲:走進生活，積累素材——解決學生“寫什么”的問題

小學生懼怕作文的一個最重要的原因就是覺得沒有什么可寫的，正所謂“巧婦難為無米之炊”。學生下鍋的米在哪里?在生活中。怎么獲得?要靠積累。這里所說的積累包括三個層面:語言積累、素材積累、思想積累。

語言積累

讀書是學生攝取知識、豐富經驗的重要途徑之一，閱讀是寫好作文的基礎，教師要做好指導學生閱讀的工作。

指導學生背誦教材中的經典篇目。教材選編的文章文質兼美，多數出自名家之手，是學生積累語言材料的有效載體。教師要有目的地引導學生把課文學透，內化于心。

指導學生廣泛閱讀優秀課外讀物。教師應該引導學生把語文學習延伸到課外，并積極做好優秀課外書目推薦、閱讀方法訓練、閱讀跟蹤指導等工作，引導學生廣泛閱讀課外讀物，從優秀的課外讀物中汲取營養，吸取精華，增強自己的語言底蘊。

指導學生勤做讀書筆記。逐步培養學生在學習、讀書的過程中養成做讀書筆記的習慣。鼓勵學生對書中的好詞佳句進行分門別類地摘抄，可以準備一個摘抄本，在閱讀課外書籍的時候，遇到好的詞語、句子，可以隨手記在摘抄本上，以便在寫作文的時候運用到自己的作文中去。提倡學生寫讀后感，把自己的心得體會寫下來，既能強化對文章內容的理解，又能加深對精彩部分的記憶，鍛煉寫作能力，可謂一舉多得。

沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，內心有情而不能抒發。所以教師要鼓勵學生多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。

素材積累

習作離不開素材，素材就是學生“下鍋的米”，所以說積累素材是學生作文的基本功。

1.觀察生活，積累材料

生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。

現在小學生作文普遍存在套話假話、內容千篇一律、材料雷同的現象，主要是因為缺乏豐富的作文材料。學生的生活那樣豐富多彩而作文材料為什么如此貧乏呢?因為他們沒有注意觀察多彩的生活，積累豐富的作文材料。因此，教師必須引導學生走進生活，用身心去體驗感受生活，擴大視野，豐富見聞，并培養學生觀察生活的能力和習慣。

首先，教師要教給學生觀察生活的方法。觀察大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚、日月星空、大海小河、田野莊稼等，應注意它們的顏色、形狀、氣味、動態和靜態;觀察社會各階層人物工作表現和活動情景，應留心他們的衣著、外貌、動作、語言，從中體會人物的思想品質，觀察家鄉建設、各種設施、人情風俗、家庭生活的狀況，應注意同以前比較，發現異同，感受社會的進步。但無論觀察什么，都應該按一定的順序，抓住特點、重點，兼顧枝節，多動腦筋，才會有更大的收獲。

其次，引導學生互相交流觀察的結果。可利用每天早讀課十到十五分鐘的時間，讓學生說說觀察收獲，一來可以鍛煉學生的口頭表達能力，二來每個學生都可以從其他同學那里獲得許多自己不知道的信息，以便豐富自己的見聞。

最后，總結提高。從學生交流中，教師發現學生獲取的材料新鮮有價值，感受深刻，在給予表揚的同時，要讓他說說自己是怎樣觀察的，并啟發其他同學。對于觀察不能抓住事物的特點，選取的觀察對象不新鮮的學生，應給予指導，要幫助其形成“觀察思想”，給觀察到的景物以“神氣”。這樣，既可以激發學生的觀察興趣，又可以真正提高學生的觀察能力，使其積累豐富的素材。

2.組織活動，拓展生活

現在的學生學習壓力很重，生活相對單調，教師要不斷豐富學生的生活經歷。

教師要積極引導學生參加各種實踐。如:老人節讓學生進行各種形式的孝心展示，節假日去參加公益活動，參加社區的服務活動，參加班級旅游活動，參加愛心獻給校園活動，參加“我當一日家”活動，參加游泳訓練，參加文藝表演，參加街頭調查，參加給孤寡老人獻愛心活動等等，以此增加他們的生活閱歷，增加其寫作素材。

動員家長，讓家長支持這樣的活動。如:讓孩子嘗試著買菜、洗衣、燒飯、拖地，做各種家務，帶孩子進城、下鄉、爬山、過河，帶孩子去看田野、看山村、看工地、看高樓，讓孩子負責接待和照顧小客人等，讓孩子真正地接觸原汁原味的生活，才是真正的作文指導課。

勤寫日記，積累素材。俗話說:好記性不如爛筆頭。在學生觀察的基礎上，要鼓勵學生寫素材日記。學生將自己一天中所經歷的主要事情用寫日記的形式記錄下來，將會為今后的作文積累下豐富的習作素材。還可以讓學生練習寫一些讀后感、觀后感等，讓學生在看了一些好書或好的電影、電視后將自己的體會或感受寫下來，養成這一習慣不但可以幫助學生積累寫作的素材，而且還可以讓學生得到很好的練筆機會，為提高學生的寫作能力做好鋪墊。

思想積累

思想的積累往往被忽視，原因是它好像沒有素材積累那樣顯而易見。其實不然，很多學生作文立意不高，或者是沒有什么素材可寫，主要原因就是沒有思想上的積累與提煉。舉個非常簡單的例子:橘子很不起眼吧，可是在朱自清的筆下，卻寫出了人世間最偉大的父愛。比橘子更不值錢的是什么?是橘子皮。可是冰心的《小橘燈》卻把橘子皮演繹得非常完美。生活中很少有驚天動地的大事，大多是由這些平常的小事組成的，關鍵是如何觀察、提煉。在筆者看來，從小事中提煉、感悟，是很重要的一件事情。

筆者通常采用兩種方法對此進行訓練。一是口頭議論法:每天晨會，讓學生對自己看到的或聽到的一件事發表看法;二是寫感悟日記:讓學生對原始事件做一些描述，結尾處一定要對這件事情進行提煉。長期的訓練，能使學生這方面的能力得到提高。

可以說，語言積累、素材積累、思想積累是學生“有米下鍋”的重要保證。作文指導課的任務就是讓學生順利地把“米”從“袋子”里倒出來。

教師要重視作文前的指導與積累，筆者極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫”時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。作文指導的核心價值不在于學生想寫、會寫、寫得好，而在于喚醒學生的個人記憶、激活學生的個人經驗、豐富學生的自我心靈、調動學生的語詞積累等。要讓學生感受到本次習作不是沒有內容可寫，而是有很多內容可寫。要達到如此境界，前期的鋪墊與積累就顯得舉足輕重了。

第三部曲:教給方法，落實指導——解決學生“怎樣寫”的問題

前面已經說過，筆者極力反對在作文指導課上大談作文技巧，那么是否是說作文就沒有技巧、方法可言?作文難道不需要指導嗎?實際上，并不是不要指導，而是應如何指導得更巧，指導得了無痕跡。其實，筆者認為作文指導應滲透到每篇課文的教學中。在教學時，教師就應引導學生進行素材的收集，領悟作者的寫作方法和敘述順序，進行語言表達的訓練……實際上每單元的習作教學應在教學課文時就要開始了。筆者認為，教學一篇習作要花上一兩周的時間，甚至是更長的時間，而并不是一、兩節課就能解決的。

在閱讀教學中指導作文

閱讀是吸收，寫作是運用。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運用。

1.讀中悟法

入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地讀，自由地想，無拘無束地議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。

如:在教學《飛奪瀘定橋》一文時，課文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內容，從中讓學生明白對表現文章中心關系緊密的內容要詳細寫，重點寫，對不能表現課文中心關系的內容要一筆帶過，要略寫;學習《鳥的天堂》一文后，要讓學生重點體會到動靜結合與點面結合的表達方法;教學《頤和園》一課，要和學生一起體會作者移步換景的寫作順序及過渡語的巧妙運用……

這些寫作方法，都要通過具體的課文來引導學生發現并內化為自己的東西。唯有如此，學生在習作時這些方法才能信手拈來。

2.讀寫結合

讀中悟法并不是目的，讀寫結合才是學以致用。課本無論從編排的體系還是內容，都體現了符合學生的年齡特征和認識水平的這一特點。在教學中，要注意將讀寫有機結合，使學生逐步懂得寫什么、怎樣寫。特別中高年級的課文，每一篇都稱的上是學生學習寫作的范例，更應該重視。

讀寫結合，以仿寫為主，因為兒童天生會模仿。小學生習作有一個仿寫的過程，要借助模仿為“階梯”吸取模仿對象的相似因素和有用經驗，作為自己進一步發揮創造性的基礎。小學生模仿的對象，主要是范文。閱讀文章可以仿片斷，也可以仿全文;可以仿語言文字也可以仿結構布局;還可以仿作者觀察事物、分析事物的方法。

如:學習《匆匆》一文，可仿“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候”來寫一句話;《窮人》一文最突出的表達特色就是心理活動描寫，可設計一個心理活動變化明顯的情境讓學生進行片段仿寫;《十六年前的回憶》一文前后照應、首尾連貫，據此，可以進行課文結構的訓練……

把閱讀與寫作有機地聯系起來，做到讀中悟法、讀寫滲透、讀寫結合，才能較快地提高寫作水平。

作文指導課上運用寫作方法

在具體的作文指導課上，不要大談作文技法，而應幫助學生打開習作思路，結合具體材料，指導學生恰當地運用習作方法。筆者覺得列寫作提綱就是一個好方法。

作文提綱，相當于房屋的設計圖，可以有計劃、有步驟地圍繞中心寫作，因而不會造成“開無軌電車”的情況。而編寫作文提綱的過程，就是運用習作方法的過程，老師在這個環節對學生進行指導，往往會起到事半功倍的效果。

作文提綱的內容包括什么呢?一般的作文提綱以確定什么為中心，決定用哪些材料，用什么結構，哪兒詳寫哪兒略寫為主體，同時應該寫明題目，確立順序。有這樣的提綱，學生寫出來的文章，就會有中心，有條理，有重點。

如以《我愛我的書包》為例，可以這樣編寫提綱:

題目:我愛我的書包

中心:記敘媽媽對我的關心，抒發我對媽媽熱愛的感情。

材料安排:(1)看包。(略)倒敘開頭，寫書包的外形。

(2)要包。(詳)①我沒有書包，同學譏笑我。②我纏著媽媽要書包。③媽媽給我做了一個新書包。

(3)用包。(詳)①書包和我形影不離。②書包給了我克服困難的勇氣。③我的學習成績提高了。

(4)愛包。(略)結尾點題，表示決心。

列提綱就是把寫作內容的要點按一定順序排列出來。當然，不同的題材有不同的列法，可以隨內容而定。但無論怎么列，都是對作文布局謀篇的思考，都是對習作方法的自覺運用。建議老師要讓學生養成作文前編寫提綱的好習慣，因為認真列寫提綱就好比準備了一條串聯題材內容的細繩，惟有如此，寫作才能提綱挈領，內容充足，條理清晰，過程具體。

第四部曲:自主修改，改中指導———解決學生“寫得好”的問題

好文章都是經過多次修改的。小學生的作文難免存在這樣或那樣的缺陷，只有經過修改，才能使它更完美。

教給方法，自評自改

學生會不會寫作的問題，實際上是會不會自我修改的問題。寫的過程實際上是改的過程，怎么改的問題實質上是怎么寫的問題，可以將寫的基本方法滲透到指導改的過程中。

葉老極力主張，修改的第一權利應屬于作者本人。這也比較好理解:教師改學生的作文，很多時候是從自己而不是從學生的角度出發;教師改的只是個別語句，不可能是基本內容，更不可能是構思;教師的修改無法影響學生的構思、行文過程，無法影響學生的寫作能力。再者說，學生認真對待的是評語和分數，別的不會認真對待。

讓學生真正明確自己的寫作目的，是寫作能動性的源泉，這種意識是自覺寫作的根本，也是培養自我修改能力的根本。寫作教學的根本問題，是使學生的寫作始終處于這種意識支配的機制。

那怎樣修改自己的作文呢?對照寫作提綱檢查自己的作文，是培養自我修改能力的有效辦法。學生自己檢查每段文字是否圍繞表達焦點展開，具體方法:讓學生反思這節文字到底想表達什么，焦點是什么?讓學生反思:要想表達這個意思，該寫些什么，不該寫什么?比較:現在所寫的表達了什么，和想表達的有沒有距離，有多大距離?讓學生將每段中與焦點無關的語句劃去，看事情或問題是否說清楚了，還少哪些東西，該怎么補充。

長期堅持這樣的訓練，會使學生在不知不覺中提高習作能力。

小組互評，修改矯正

作文中有的毛病往往不易覺察，而別人卻能一眼看出，互相修改，既能發現不易察覺的毛病，又能促進互相交流，共同提高作文修改能力。

全班講評，欣賞修改

教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，筆者以為這時候最該對學生進行作文激發的指導。因為指導課上學生還沒有寫出作品，這時候談方法無疑是紙上談兵;而作文講評課上學生的作品已經出爐了，此時的方法點撥才是有的放矢，更易被學生理解和接受。所以，講評課上要充分肯定學生在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣，切實把文章寫好。

面評面改，提煉升華

面批面改，耗時很大，但效果最好。因為是一對一式的指導，所以更有針對性。筆者通常在每次作文后，有重點的找幾個同學面批面改，一個學期下來，要保證每人有兩次這樣面授機宜的機會，自己感覺效果很明顯。無論何種形式的修改，其核心就是要讓學生具備自我修改作文的能力。可以說學生會修改作文了，那他就會寫作文了。

(作者單位:遼寧大連市第80中學小學部)