教研結(jié)合 相得益彰

作為一名一線教師，教學(xué)反思是提高教學(xué)水平和科研能力的重要環(huán)節(jié)，它既是盤點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)成敗得失的過程，也是積累教學(xué)研究文章撰寫素材的過程。如果說寫文章需要靈感，這靈感也就來自教學(xué)中以下幾個(gè)反思。

教法反思

新一輪的課程改革成功與否，關(guān)鍵是看教師的教學(xué)理念的是否改變，核心要看教師的教學(xué)方式是否做出相應(yīng)的調(diào)整。所以，教法反思的重點(diǎn)是什么樣的課應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方法，而不是用探究式學(xué)習(xí)代替講授式學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生的舞臺(tái)，并非教師展示自我的地方。獲取同樣的知識(shí)，筆者主張，多讓學(xué)生自己獲得，而不是全由老師灌輸。說說容易，做起來難。其實(shí)原因很簡單，一方面是教師教學(xué)行為的慣性，另一方面是教學(xué)方法的僵化。海州高中開展了“先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)大課堂”活動(dòng)，學(xué)生的座位發(fā)生了巨大變化，教師的講臺(tái)位置也變了，并限制了教師“話語權(quán)”的時(shí)間。教師所講的問題都源于學(xué)生課前的自學(xué)思考和群學(xué)討論，課堂因而變成了三講(講重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn))三不講(學(xué)生已經(jīng)知道的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講)的有效課堂。現(xiàn)代教師不能停留在“我講你會(huì)”的教學(xué)層面上，只有做到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，有所創(chuàng)造，才能真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)高層次的學(xué)習(xí)。只有不斷反思自己的教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)行為，才能完成時(shí)代賦予教師的使命。

學(xué)法及高考試題反思

教學(xué)過程中必須貫穿學(xué)法的指導(dǎo)，這已經(jīng)成了大家的共識(shí)。但是，許多教師還缺乏把學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容撰寫成論文的意識(shí)。其實(shí)，這類文章的寫作難度并不大，只要選準(zhǔn)切口，說法新穎，定能成功。

這么多年來，帶了一屆又一屆高三學(xué)生，當(dāng)高考結(jié)束時(shí)，多數(shù)老師是如釋重負(fù)，略微休整一下又要投入到新的戰(zhàn)斗中去。沒有時(shí)間和精力去反思，以前筆者也不例外。這幾年筆者抓住參加高三學(xué)科組活動(dòng)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)迫自己動(dòng)手寫一點(diǎn)關(guān)于高考復(fù)習(xí)方面的內(nèi)容。

試題反思可以是對(duì)高考命題趨向的探究，可以是對(duì)試題特點(diǎn)的評(píng)述，也可以是對(duì)試題解法和要點(diǎn)的歸納。筆者發(fā)現(xiàn)化學(xué)試題中，聯(lián)系化學(xué)結(jié)構(gòu)類的考題較多，因此，仔細(xì)收集了近幾年的相關(guān)試題，通過比較分析，筆者撰寫了多篇論文。

試題反思關(guān)鍵要把握兩個(gè)字，一個(gè)是“新”，一個(gè)是“快”。從1997年暑期開始，筆者基本上養(yǎng)成了新試題一出來就動(dòng)手的習(xí)慣。應(yīng)該說絕大多數(shù)一線教師，無論是知識(shí)功底還是文字水平，都達(dá)到了一定的水準(zhǔn)，只要關(guān)注課堂，注意積累，關(guān)注高考，注重研究，關(guān)注教改，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并把平時(shí)的一些靈感記錄下來，寫出教學(xué)方面的文章是不成問題的。

聽課反思

無論是新課程還是老教材，老師的“單兵作戰(zhàn)”已不能適應(yīng)時(shí)代需求，需要同組老師的相互合作、相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短，最終達(dá)到共同提高的目的。從2005年秋開始，江蘇省實(shí)行新課程改革，在新的高考模式中，化學(xué)由主科變?yōu)楦笨疲n時(shí)變少了，內(nèi)容卻增多了，同時(shí)知識(shí)的體系又被打亂，化學(xué)課程分八個(gè)模塊(兩個(gè)必修和六個(gè)選修)，如果不相互學(xué)習(xí)，就有被淘汰的危險(xiǎn)。

筆者利用學(xué)校常規(guī)教學(xué)中的“聽課月”“開放周”等活動(dòng)，積極參與聽課，不但聽老教師的“觀摩課”，也聽新教師的“匯報(bào)課”，甚至聽不同學(xué)科的課，聽課反思使筆者受益匪淺。

備課反思

集體備課使同組老師間通過思維的“碰撞”，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到“效益”最大化，已經(jīng)成為同行們的共識(shí)，在經(jīng)歷說課——備課——上課——再備課(“磨課”)的過程中，不斷優(yōu)化教學(xué)流程。

備課不僅要備學(xué)生，還要備教材，筆者在備“銅與硝酸反應(yīng)”的課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有蘇教版安排了演示實(shí)驗(yàn)，但不能控制反應(yīng)的結(jié)束時(shí)間，易造成藥品浪費(fèi)和有毒氣體的擴(kuò)散。為此，筆者翻閱了大量的資料，特別是化學(xué)教學(xué)中“密封氣室的形成”給了筆者很大啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了多次改進(jìn)，筆者把新設(shè)計(jì)的“銅與濃、稀硝酸反應(yīng)”課堂實(shí)驗(yàn)展示給同組的老師看，大家你一言我一語，其中宋平老師的一句“分液漏斗是否能作反應(yīng)容器”提醒了筆者，后來的實(shí)驗(yàn)證明，效果非常好。該實(shí)驗(yàn)集二氧化氮、一氧化碳的制取和性質(zhì)以及噴泉成于一體，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的最大優(yōu)點(diǎn)是反應(yīng)可以隨用隨停和裝置可重復(fù)使用。若不是那次集體備課，及時(shí)采納同組老師的建議，恐怕這個(gè)靈感也就稍縱即逝了。靈感來源于教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，教師要把握住細(xì)微靈感，并通過反思將之放大。■

(作者單位:江蘇連云港市海州高級(jí)中學(xué)